課程就是知識，還是知識就是課程?這一問題長期困擾著教育理論工作者前進的步伐。實際上，對這一問題的回答孕育著現(xiàn)代課程知識觀與前現(xiàn)代課程知識觀的根本分野：凡認為“課程就是知識”的課程知識觀是一種缺乏反思性的課程知識觀，在它指導下的課程知識構架集中體現(xiàn)為奴役性，課程知識擔負著“規(guī)訓”受教者的神圣使命，也正因為如此，課程知識在中國封建社會和西方中世紀成為統(tǒng)治階級“化民”政策的工具；凡認為“知識就是課程”的課程知識觀是在文藝復興時期出現(xiàn)的一種課程知識觀，尤以“百科全書派”的課程觀為代表，表達了人們在沖破宗教束縛后積極進取的熱情。這兩種課程知識觀都屬于前現(xiàn)代課程知識觀的范疇�，F(xiàn)代課程知識觀是伴隨著現(xiàn)代教育(以杜威的實用主義教育觀出現(xiàn)為標志)的出臺而出現(xiàn)的一種課程知識觀，它既不信奉凡課程都可作為“知識”的合法性，也不盲目追隨知識都可成為“課程”的合理性，而是試圖在課程與知識的夾縫中重建課程知識的大廈。無論是現(xiàn)代主義課程知識觀，還是后現(xiàn)代主義課程知識觀(二者共同構成現(xiàn)代課程知識觀)都期待探索一種立足于“課程知識”本性的，而非基于一般知識論的課程知識觀，以求得在“課程”與“知識”之間建立起一種新平衡。 ...

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
一 引言
    (一) 課程知識觀研究的切入:研究起點分析
        1 、 歷史起點:課程知識內(nèi)在矛盾的凸顯
        2 、 時代起點；知識新概念引發(fā)的對課程的挑戰(zhàn)
        3 、 理論起點:課程知識觀研究的文獻析
    (二) 課程知識觀的結構透視:分析框架的思考
        1 、 對課程知識作“三觀”分析的理論線索
        2 、 對課程知識觀分析框架可行性的論證
二 現(xiàn)代課程知識觀演進的流派分析
    (一) 課程知識本質觀的演進
        1 、 實用主義課程知識本質觀
        2 、 要素主義課程知識本質觀
        3 、 結構主義課程知識本質觀
        4 、 后現(xiàn)代主義課程知識本質觀
        5 、 課程知識本質觀演進規(guī)律分析
    (二) 課程知識功能價值觀的演進
        1 、 實用主義課程知識功能價值觀
        2 、 要素主義課程知識功能價值觀
        3 、 結構主義課程知識功能價值觀
        4 、 后現(xiàn)代主義課程知識功能價值觀
        5 、 課程知識功能價值觀演進規(guī)律分析
    (三) 課程知識學習觀的演進
        1 、 實用主義課程知識學習觀
        2 、 要素主義課程知識學習觀
        3 、 結構主義課程知識學習觀
        4 、 后現(xiàn)代主義課程知識學習觀
        5 、 課程知識學習觀演進規(guī)律分析
三 反思與重構:“新課改”下的課程知識觀之展望
    (一) 反思課程知識觀演進歷程的四點結論
        1 、 如何善待各種課程知識觀:選擇，借鑒抑或統(tǒng)整
        2 、 按什么方向建構課程知識的本質:人化，物化抑或行動化
        3 、 如何統(tǒng)整課程知識的四種價值:工具的、文化的、發(fā)展的、解放的
        4 、 什么課程知識學習觀更適合“新課程”:對話抑或建構
    (二) 結論:一種相對穩(wěn)健的課程知識觀
        1 、 課程知識的新本質:課程知識應是“課程文本”框架內(nèi)的社會文化與學習者經(jīng)驗的雜聚
        2 、 課程知識的價值觀:在自我解放與社會解放平穩(wěn)推進的指針下，建立動態(tài)的、“四價值”綜合、平穩(wěn)的價值觀格局
        3 、 課程知識的學習觀:一種課程文化、課程文本、學習者自主建構的三體互動狀態(tài)--“對話中的建構”
總結
參考文獻
致謝
攻讀學位期間的研究成果



本文編號：3774588