針對數(shù)字時代淺閱讀現(xiàn)象,提出了面向深度閱讀學(xué)習的知識圖示設(shè)計。文中剖析了數(shù)字淺閱讀的主要問題和深閱讀的內(nèi)在要求;從認知取向的知識可視化設(shè)計提取表征知識的主要認知語義類型,陳述知識語義表征方法,列舉各種知識表征用到的圖形及相應(yīng)的方法與過程,并陳述了數(shù)字讀物設(shè)計的重點和原則,以便為電子課本內(nèi)容的可視化設(shè)計提供參考。最后指出,認知語義取向的知識圖示和面向深閱讀的整體設(shè)計,可以幫助學(xué)習者還原"情境場",幫助學(xué)習者專注于內(nèi)容要點和知識重點;通過認知語義類型的組合式與嵌套式應(yīng)用,在閱讀內(nèi)容上增強辨識度、拓展廣度、增加深度,從而支持、促使學(xué)習者在"讀圖"閱讀中的內(nèi)容整理和思考動作更多地發(fā)生,進而產(chǎn)生深度閱讀。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、背景與問題
二、文獻與相關(guān)研究
    (一)深閱讀的內(nèi)在要求
    (二)圖示與知識可視化框架
    (三)知識可視化方法與工具的實踐與應(yīng)用
三、認知取向的知識表征方法與圖示設(shè)計
    (一)知識的本質(zhì)與特點
    (二)知識的認知語義類型提取
    (三)用認知語義類型表征知識的方法
    (四)知識類型及其圖示設(shè)計
    (五)可視化知識表征的一般過程
    (六)基于認知語義的知識圖示設(shè)計樣例
四、面向深度學(xué)習與閱讀的可視設(shè)計原則
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]語義網(wǎng)、課程領(lǐng)域知識與教育資源網(wǎng)站——從課程資源本體到基于本體的資源網(wǎng)站[J]. 袁昱明,李海濤.  中國遠程教育. 2009(01)
[4]基于知識可視化的隱性知識轉(zhuǎn)換模型研究[J]. 張會平,周寧.  現(xiàn)代圖書情報技術(shù). 2007(02)
[5]一種可視化的知識管理建模語言[J]. 金葉,周忠信,王清河,廉峰峰.  計算機工程與應(yīng)用. 2005(19)
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碩士論文
[1]基于主題圖的學(xué)科信息資源知識組織研究[D]. 韓永青.華中師范大學(xué) 2009
[2]可視化的知識建模研究與實現(xiàn)[D]. 田景.東南大學(xué) 2005
[3]基于概念網(wǎng)的知識組織與學(xué)習導(dǎo)航機制的研究[D]. 梁漢立.中南大學(xué) 2003



本文編號：3721388