布盧姆提出的"掌握學(xué)習(xí)"理論強(qiáng)調(diào)所有人都具備學(xué)習(xí)的能力,堅(jiān)信絕大多數(shù)學(xué)生可以掌握學(xué)校所教的一切知識(shí),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo);倡導(dǎo)以學(xué)生為本、教育機(jī)會(huì)均等、對學(xué)生充滿積極期望,注重知識(shí)的遷移和學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這些觀念既為我國推行素質(zhì)教育和深化新課程改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐,也為中小學(xué)校提供了參照性較強(qiáng)的實(shí)踐模式。由于理論自身不夠完善,存在一些不易操作的環(huán)節(jié),在借鑒過程中要注意與我國中小學(xué)教育的實(shí)際相結(jié)合,以期在推動(dòng)本土實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、“掌握學(xué)習(xí)”的理論釋義
    (一) 確立“所有人都能學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀
    (二) 達(dá)成“為掌握而教”的教學(xué)目標(biāo)
    (三) 創(chuàng)建“為掌握而學(xué)”的外部環(huán)境
二、“掌握學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)啟示
    (一) 樹立正確的教學(xué)觀, 著眼于全體學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展
    (二) 重視教育公平, 為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育
    (三) 將面向全體與關(guān)注個(gè)別有機(jī)結(jié)合
    (四) 重視非智力因素, 激發(fā)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能
三、“掌握學(xué)習(xí)”的適用性


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用[J]. 黃振興,阮文權(quán),成小英,王新華.  大眾科技. 2015(11)
[2]布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張翀.  南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(06)
[3]非智力因素對學(xué)習(xí)的影響[J]. 王美嵐,劉志燕.  棗莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(06)

碩士論文
[1]蘇霍姆林斯基少年公民道德教育思想及啟示[D]. 房玲.鄭州大學(xué) 2015
[2]布盧姆教育理論的中國化研究[D]. 張楠.天津師范大學(xué) 2014
[3]布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論研究[D]. 王會(huì)娟.哈爾濱師范大學(xué) 2011
[4]自評式學(xué)習(xí)性評價(jià)在高職護(hù)生操作技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[D]. 王華芳.復(fù)旦大學(xué) 2008



本文編號：3684794