基于MOOC的SPOC混合教學(xué)模式更適合地方本科高校的本地化、應(yīng)用性教學(xué),它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。分析了基于MOOC的SPOC所具有的新特性、SPOC模式下教師角色的轉(zhuǎn)變,對(duì)地方本科高�；贛OOC的SPOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了思考。 

【文章來源】：實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理. 2018,35(02)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 基于MOOC的SPOC及其新特性
    1.1 SPOC模式下, 學(xué)生將被全程關(guān)注
    1.2 SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
    1.3 SPOC模式下可以真正做到因材施教
    1.4 SPOC模式下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為嚴(yán)格、全面
2 SPOC模式下教師角色的轉(zhuǎn)變
    2.1 教師由課程參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者
    2.2 教師由課程內(nèi)容講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容學(xué)習(xí)者
    2.3 教師由課程評(píng)價(jià)決策者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評(píng)價(jià)參與者
3 基于MOOC的SPOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思考
    3.1 更新觀念, 實(shí)現(xiàn)教師角色重新定位
    3.2 終身學(xué)習(xí), 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)
    3.3 團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平整體提高
    3.4 依托教育教學(xué)改革課題研究, 推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
    3.5 校企聯(lián)盟, 共建優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)
4 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]SPOC教學(xué)模式下教師角色定位淺析[J]. 周旭丹.  中國(guó)教育信息化. 2017(04)
[2]軟件工程SPOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與思考[J]. 余久久.  電腦知識(shí)與技術(shù). 2016(07)
[3]SPOC環(huán)境下教師角色的分析[J]. 張姝.  中國(guó)教育信息化. 2016(06)
[4]MOOC時(shí)代高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略[J]. 譚佐軍,肖湘平.  江蘇高教. 2015(01)
[5]從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J]. 徐葳,賈永政,阿曼多·福克斯,戴維·帕特森.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)
[6]MOOCs熱潮中的冷思考[J]. 桑新民.  中國(guó)高教研究. 2014(06)
[7]我國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 楊振濤,李玉順,卿竹君,桑宇霞.  中國(guó)教育信息化. 2014(11)
[8]MOOC:一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來了嗎?[J]. 王左利.  中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò). 2013(04)
[9]基于“卓越計(jì)劃”下的工程教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 王愛俠,張燕,劉鈺.  實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理. 2012(05)
[10]高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J]. 張淑梅,宋維堂.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2011(16)



本文編號(hào)：3620258