教學(xué)技術(shù)不是外在的規(guī)定或固定的流程,而是內(nèi)化在教師身上的各方面教學(xué)素質(zhì),這些素質(zhì)可以通過模仿優(yōu)秀的教學(xué)案例來獲得。理念需要通過技術(shù)來落實,因而技術(shù)上的"可望達成"是判斷理念是否合適的重要依據(jù)。如果理念太過超前,技術(shù)難以望其項背,那就暫時沒有推廣的價值。目前學(xué)術(shù)界的研究偏重于理念推廣而忽視對技術(shù)的探索,這也導(dǎo)致實踐中所謂的技術(shù)研究僅僅是零散經(jīng)驗的總結(jié),無法支撐理念的落實。這要求教學(xué)改革必須轉(zhuǎn)向,從片面推廣理念轉(zhuǎn)到相對重視技術(shù)的路子上來,這樣方能使理念和技術(shù)能夠相互協(xié)調(diào),共同促進教學(xué)改革的良性實施。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2018,17(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵及其意義
二、技術(shù)是對理念進行篩選的重要標準
三、技術(shù)的發(fā)展應(yīng)跟上理念更新的腳步
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]生成性教學(xué)何以能夠成為一種方法論——兼對周序博士的回應(yīng)[J]. 朱文輝.  課程.教材.教法. 2016(09)
[5]“過時”的雙基與“過激”的三維目標[J]. 王璞.  四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2016(03)
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[10]生成性教學(xué):教學(xué)當中會出現(xiàn)一種新的方法論嗎?[J]. 周序.  課程.教材.教法. 2015(04)



本文編號：3593587