每個(gè)人都有獨(dú)特的語言體系,以已知語言解釋未知內(nèi)容難免出現(xiàn)偏頗,故有語言就會有誤解,以師生對話為主要方式的學(xué)校教學(xué)中必然存在知識誤解。知識誤解具有現(xiàn)實(shí)性,學(xué)校教學(xué)中存在學(xué)生的知識誤解現(xiàn)象,知識誤解有神經(jīng)心理學(xué)的生理機(jī)制;知識誤解具有模糊性,知識誤解的遮蔽狀態(tài)令人難以覺察和表達(dá);知識誤解具有漸變性,從形成知識誤解到轉(zhuǎn)化為知識理解是一個(gè)無限延伸的漸變過程;知識誤解具有原子性,師生在反復(fù)的語言交互碰撞中使知識誤解的原子逐漸顯露并歸位,實(shí)現(xiàn)知識誤解的轉(zhuǎn)化。知識誤解是學(xué)校教學(xué)中的普遍現(xiàn)象,應(yīng)該被廣大教師善意接納并發(fā)揮其提升教學(xué)質(zhì)量的作用。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2018,38(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、知識誤解的現(xiàn)實(shí)性
    (一) 知識誤解現(xiàn)象
    (二) 知識誤解機(jī)制
二、知識誤解的模糊性
    (一) 知識誤解感受
    (二) 知識誤解表達(dá)
三、知識誤解的漸變性
    (一) 知識誤解延伸
    (二) 知識誤解空間
    (三) 知識誤解動力
四、知識誤解的原子性
    (一) 知識誤解起點(diǎn)
    (二) 知識誤解視角
五、知識誤解的應(yīng)用性
    (一) 啟迪師生虛心容納
    (二) 優(yōu)化師生語言互動
    (三) 促進(jìn)師生持續(xù)思考


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]探析“知識誤解”,助力學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”[J]. 王惠敏,師子安,劉莎.  數(shù)學(xué)教學(xué)研究. 2017(06)
[2]當(dāng)代教育的主題和歸宿:提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J]. 時(shí)龍.  中國教育學(xué)刊. 2016(10)
[3]高中綜合素質(zhì)評價(jià)中學(xué)生主體性的發(fā)揮——基于主體性發(fā)展理論的視角[J]. 陳朝暉,劉志軍.  中國教育學(xué)刊. 2016(10)
[4]“知識誤解”的樣態(tài)、魅力與作用探析[J]. 王惠敏,胡瑞霞,袁曉艷.  教育探索. 2016(07)
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[6]語言與教育[J]. 劉鐵芳.  河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2001(02)



本文編號：3589651