在信息技術不斷發(fā)展的過程中,更多的新技術在教學課堂當中得到了應用。尤其是在移動互聯(lián)網高度發(fā)展、社交媒體更新迅速的情況下,使得學生更加傾向使用微信等通信工具進行具有多樣化、高時效特征的信息交流。這種情況下為課堂教學活動的開展提供了新的機遇,通過社交工具的使用,建設新學的習環(huán)境,提高學生的學習熱情,有助于學生更好地學習知識�；诖�,筆者研究了微信雨課堂的混合智慧教學。 

【文章來源】：信息與電腦(理論版). 2018,(24)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 微信平臺雨課堂
3 教學活動管理
    3.1 教學活動設計
    3.2 教學管理設計
    3.3 教學方法設計
    3.4 教學評價設計
4 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J]. 李鵬,易淑明,鄭曉妮,陳燁.  護理研究. 2018(04)
[2]基于雨課堂智慧教學環(huán)境的課堂教學初探[J]. 周鳳新,王興輝.  中國教育技術裝備. 2018(01)
[3]“雨課堂”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J]. 多依麗,付曉巖,海軍.  大學教育. 2017(12)
[4]微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J]. 姚潔,王偉力.  高教探索. 2017(09)
[5]雨課堂:移動互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)
[6]雨課堂應用的實驗性研究——聯(lián)通主義學習理論的精彩詮釋[J]. 李向明,張成萍,袁博.  現(xiàn)代教育技術. 2017(05)



本文編號：3585871