由于我國義務(wù)教育均衡發(fā)展和促進教育公平的內(nèi)在訴求,學(xué)區(qū)制成為教育治理體系改革的重大方向,并歷經(jīng)了"學(xué)區(qū)化"向"學(xué)區(qū)制"的漸近變革。以學(xué)區(qū)中學(xué)校類型差異為劃分依據(jù),形成了行政區(qū)域性學(xué)區(qū)、九年一貫制學(xué)區(qū)和名校集團化學(xué)區(qū)等三類學(xué)區(qū)組織。對于進展中的問題,還需要進一步的調(diào)查研究和政策改進。 

【文章來源】：上海教育科研. 2018,(03)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、義務(wù)教育學(xué)區(qū)制實施的整體進展
二、義務(wù)教育學(xué)區(qū)制實踐的模式特點
    (一) 從“學(xué)區(qū)化”到“學(xué)區(qū)制”的實踐深化
    (二) 學(xué)區(qū)制的組織架構(gòu)
    (三) 學(xué)區(qū)制試點模式的組織類型
三、義務(wù)教育學(xué)區(qū)制實踐的主要問題
    (一) 學(xué)區(qū)管理功能的形式化
    (二) 不同類型學(xué)校的同質(zhì)化
    (三) 優(yōu)質(zhì)教育資源的稀釋化
    (四) 薄弱學(xué)校文化的侵蝕化
四、義務(wù)教育學(xué)區(qū)制發(fā)展的對策建議
    (一) 合理布局學(xué)區(qū), 建立“動態(tài)學(xué)區(qū)”
    (二) 明確學(xué)區(qū)職責(zé), 建立科學(xué)管理模式
    (三) 均衡資源配置, 共享優(yōu)質(zhì)教育資源
    (四) 保持學(xué)校特色, 避免千校一面
    (五) 吸納社會力量, 凸顯多元治理


【參考文獻】：
期刊論文
[1]義務(wù)教育階段實行學(xué)區(qū)制的依據(jù)及其困境與超越[J]. 左紅梅.  教育導(dǎo)刊. 2017(06)
[2]從捆綁式區(qū)域管理到學(xué)區(qū)制治理的跨越[J]. 程艷霞.  中國教育學(xué)刊. 2016(11)
[3]均衡發(fā)展視域下“學(xué)區(qū)制”實施的制度隱憂與突圍[J]. 陳武林,蘇娜,譚美瑤.  中國教育學(xué)刊. 2016(07)
[4]學(xué)區(qū)制推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論與機制[J]. 趙新亮,張彥通.  教育理論與實踐. 2015(28)
[5]學(xué)區(qū)一體化管理特征與路徑——基于組織變革的視角[J]. 趙新亮,張彥通.  中國教育學(xué)刊. 2015(06)
[6]從“差距合作”到“差異合作”——發(fā)達地區(qū)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的新思考[J]. 吳華,戴嘉敏,吳長平,蔡忠明.  今日教育. 2010(02)



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