智慧學(xué)習(xí)研究已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的研究熱點。然而,對于智慧學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)以及相關(guān)理論基礎(chǔ),目前還缺乏針對性的研究。文章嘗試探究智慧學(xué)習(xí)活動的理論、本質(zhì),分析智慧學(xué)習(xí)活動系統(tǒng),構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)活動模型,以期為相關(guān)后續(xù)研究與實踐提供理論依據(jù),促進智慧學(xué)習(xí)活動的開展,推動教育教學(xué)智慧化。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

信息增值鏈（2）問題解決能力智慧成長

Vol.28No.4201856表1智慧學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)要素與活動系統(tǒng)六大要素的對應(yīng)關(guān)系活動系統(tǒng)主體客體工具共同體規(guī)則分工智慧學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化資源和工具虛擬與現(xiàn)實中學(xué)習(xí)群體個體與群體間操作規(guī)范群體間任務(wù)分工智慧學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中的主體是學(xué)習(xí)者個體，他們既是智慧學(xué)習(xí)活動開展的主要參與者，也是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是智慧學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的客體，可以把學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中解救出來，真正做到以人為本，尊重學(xué)習(xí)者個性化的發(fā)展。工具是制約學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵，智慧學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)以信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)工具和資源為中介，支持主體（學(xué)習(xí)者個體）向客體（學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)）發(fā)展，最終實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。共同體是指按照一定的目標(biāo)、課程等規(guī)則聚集起來的學(xué)習(xí)群體，智慧學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中的共同體包含虛擬共同體和現(xiàn)實共同體兩部分，教師本身也作為共同體的成員為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供幫助[3]。在學(xué)習(xí)者個體與同伴之間存在著共同遵循的操作規(guī)范，這種規(guī)范是共同體中學(xué)習(xí)者彼此協(xié)商的結(jié)果，是執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時共同體進行合作共處的規(guī)則。在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，共同體之間需要有明確分工，按照學(xué)習(xí)者不同的特點進行分工是最優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的一項因素。三智慧學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)探索1智慧成長教育理念（1）認知與技能的智慧成長信息化環(huán)境提供的豐富資源和工具，擴展了學(xué)習(xí)者信息來源的方式與內(nèi)容、種類的獲取，因此，教育對學(xué)習(xí)者認知與技能的要求也走向了信息化與智慧化。這種智慧化的教育理念要求學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)會知識，還要進行知識應(yīng)用的實踐，最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的智慧，成為永恒的財富，這也是信息增值鏈[4]中知識習(xí)得的最高層級[5]，從而從淺層學(xué)習(xí)

Vol.28No.4201859習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、協(xié)作工具、學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)服務(wù)等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也可以為學(xué)習(xí)活動提供技術(shù)支持，感知學(xué)習(xí)者需求、記錄學(xué)習(xí)過程、進行學(xué)習(xí)評價，從而為智慧學(xué)習(xí)活動的開展提供強大的技術(shù)支持與資源支持。圖3智慧學(xué)習(xí)活動模型（2）規(guī)則規(guī)范層如果說環(huán)境支持層是智慧學(xué)習(xí)活動開展過程中的外部支撐，那么規(guī)則規(guī)范層就是進行學(xué)習(xí)活動的隱形支持。規(guī)則規(guī)范層規(guī)定了智慧學(xué)習(xí)活動的活動規(guī)則、評價規(guī)范、共同體的生成和協(xié)同機制、成果規(guī)范、共同體內(nèi)部任務(wù)分工、角色分配和獎懲規(guī)則等內(nèi)在機制，來指引和約束學(xué)習(xí)者的活動。（3）學(xué)習(xí)活動層學(xué)習(xí)活動層是智慧學(xué)習(xí)活動的核心部分，是由學(xué)習(xí)者、教師和同伴共同組成的學(xué)習(xí)者個體與學(xué)習(xí)共同體在一定動力機制下面向?qū)W習(xí)目標(biāo)進行的活動。其中，動機是影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動力，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)成敗。信息化環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)活動必須關(guān)注個體與共同體的學(xué)習(xí)動機，設(shè)計學(xué)習(xí)動力機制，促進智慧學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。五結(jié)語信息技術(shù)的快速發(fā)展推動著教育信息化的不斷深入，智慧學(xué)習(xí)的提出將教育信息化引入了新的方向，從而為智慧學(xué)習(xí)活動的研究與實踐提供了有利的環(huán)境條件。開展智慧學(xué)習(xí)活動能夠促進學(xué)習(xí)者認知與技能、問題解決能力和情感態(tài)度的智慧成長，提升學(xué)習(xí)者的高階思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。目前，國內(nèi)相關(guān)智慧學(xué)習(xí)活動的研究與實踐尚處于起步階段，仍需要理論研究的不斷深入與發(fā)展，因此，后續(xù)研究要充分認識智慧學(xué)習(xí)活動的教育理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)環(huán)境，明確定位智慧學(xué)習(xí)活動，并以此為理論指導(dǎo)來研究和實踐智慧學(xué)習(xí)活動�！獏⒖嘉墨I

【參考文獻】：
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