本文關(guān)鍵詞：MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學中的教學設計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代科技飛速地發(fā)展和社會的進步,使得人們已經(jīng)難以用僅僅十幾年的課堂知識來適應新的生活環(huán)境,需要不斷地進行各種形式的再學習。由此,以微課程為單位的MOOC就應運而生了,它作為網(wǎng)絡教育最新的主角,憑借互聯(lián)網(wǎng)的便利,名校和名師的智慧奉獻,在短時間內(nèi)席卷全球,令世界的知名學府都紛紛聯(lián)盟,共同參與到MOOC平臺中。MOOC的快速興起,讓許多學者預示到它將取代傳統(tǒng)的課堂教育,以解決當下中小學課堂中出現(xiàn)的教育弊端；也有一些學者認為MOOC在很大程度上只是沿襲了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學,不會有更深遠的發(fā)展。關(guān)于MOOC的討論儼然成為當下教育界的熱門話題。對MOOC在中小學數(shù)學課程中的應用進行分析,將會讓人們更理性地認識和了解它,有巨大的實際意義。本文從MOOC的發(fā)展歷程開始分析,揭示出在MOOC環(huán)境下微課程的概念、特點、發(fā)展現(xiàn)狀。并嘗試對江蘇省某中學所錄制的兩節(jié)微視頻進行案例分析,把握教師在制作微課時的教學理念和教學設計,以構(gòu)建出基于MOOC的微課程教學設計模式和相應的設計框架,為接下來深入開展MOOC教學,學習者參與到MOOC環(huán)境下微課程的學習以及研究提供相應的理論框架與實踐指導。本文主要采用的研究方法有：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、行動研究法。具體過程如下：(1)查閱相關(guān)的國內(nèi)外文獻,了解微課程的發(fā)展狀況及在具體教學中的實施情況； (2)通過問卷調(diào)查和訪談了解高中一線教師對微課程的認可和熟悉情況； (3)觀察教師制作微課時,對教學內(nèi)容的展開是采用哪種教學方式,采用哪些教學策略,對教材的理解和把握情況,研究教師是如何對所要錄制的兩節(jié)微課進行相應的教學設計；(4)根據(jù)教師對兩節(jié)微課的教學設計,嘗試概括出一般的設計框架；(5)總結(jié)記錄和調(diào)查結(jié)果,得出一般性的結(jié)論。通過實踐研究, (1)筆者可以了解在準備微課過程中,數(shù)學教師們進行了哪些教學準備；(2)利用問卷調(diào)查和訪談記錄,掌握了教師對教學內(nèi)容進行設計的思路；總結(jié)出學生對MOOC的認識,如何通過微課程的學習促進他們更好地學習數(shù)學,對微課學習的適應程度,學生是否能接受并從中感受到這種學習方式的益處；(3)整理出函數(shù)和立體幾何模塊中的兩節(jié)微課程案例,展示教師對這兩節(jié)課的具體教學設計,并比較兩節(jié)課教學設計思路的異同�？梢詾楹罄m(xù)一線高中數(shù)學教師制作微課時所要進行的教學設計的工作提供一些借鑒。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 微課程 教學設計
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G633.6
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒論8-16
• 1.1 課題的背景及由來8-11
• 1.1.1 MOOC的興起緣由8-11
• 1.1.2 微課程的實用性11
• 1.2 課題研究的問題及意義11-14
• 1.2.1 微課程發(fā)展中存在的問題11-12
• 1.2.2 目前微課在中學開發(fā)中存在的問題12-13
• 1.2.3 本課題所要研究的問題13-14
• 1.2.4 研究的意義14
• 1.3 課題研究的思路和方法14-16
• 1.3.1 研究的思路14
• 1.3.2 研究的方法14-16
• 第2章 基本理論16-21
• 2.1 概念界定16-17
• 2.1.1 MOOC的定義16
• 2.1.2 微課程的定義16-17
• 2.2 國內(nèi)外對MOOC的研究17-18
• 2.2.1 國外MOOC的發(fā)展歷程17
• 2.2.2 國內(nèi)MOOC的發(fā)展歷程17-18
• 2.3 國內(nèi)外對微課程的研究18-19
• 2.3.1 國外微課程的發(fā)展歷程18
• 2.3.2 國內(nèi)微課程的發(fā)展歷程18-19
• 2.4 MOOC與微課程的關(guān)系19
• 2.5 微課程與微課的關(guān)系19-21
• 第3章 微課設計21-28
• 3.1 微課設計的理論依據(jù)21-22
• 3.2 微課設計的一般原則22-23
• 3.3 微課開發(fā)的具體要求23-24
• 3.4 微課的教學實踐24-25
• 3.5 高中數(shù)學微課教學設計的現(xiàn)狀分析25
• 3.6 對教師的問卷與訪談25-28
• 第4章 微課在函數(shù)和立體幾何中的教學設計案例28-36
• 4.1 案例一：微課——函數(shù)的概念的教學設計28-30
• 4.2 案例二：微課——直線與平面平行的判定的教學設計30-33
• 4.3 MOOC在函數(shù)和立體幾何模塊的教學設計比較分析33-34
• 4.4 兩節(jié)微課的教學分析34-36
• 4.4.1 教師設計函數(shù)的概念教學過程的分析34-35
• 4.4.2 教師設計直線與平面平行的判定教學過程的分析35-36
• 第5章 總結(jié)與展望36-39
• 5.1 研究總結(jié)36-37
• 5.2 不足與展望37-39
• 附錄39-43
• 參考文獻與注釋43-46
• 致謝46

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 李青;王濤;;MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J];中國遠程教育;2012年03期

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5 李華;龔藝;紀娟;譚明杰;方佳明;;面向MOOC的學習管理系統(tǒng)框架設計[J];現(xiàn)代遠程教育研究;2013年03期

6 黎加厚;;微課的含義與發(fā)展[J];中小學信息技術(shù)教育;2013年04期

  本文關(guān)鍵詞：MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學中的教學設計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：348879