道爾頓制在中國經(jīng)歷了轟轟烈烈而又轉瞬即逝的緣起、傳播、實踐、消逝過程。在其實施過程中,面臨著價值觀念、話語體系及實施主體間的潛在沖突。沖突的發(fā)生對于教學改革既產(chǎn)生消極后果,也具有一定的積極功能。道爾頓制的實施對中國教學改革的啟示在于,當前,在學習西方先進教育思想與中國本土教育經(jīng)驗之間的關系處理上,教學改革要注重"嫁接"而不是"移植",注重"深思熟慮"而不能"頭腦發(fā)熱",更需要"通力合作"而不能"一廂情愿"。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2018,38(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、史實:道爾頓制在中國的興衰歷程
    1. 道爾頓制的緣起
    2. 道爾頓制的中國傳播
    3. 道爾頓制的實踐
    4. 道爾頓制的消逝
二、原因探析:道爾頓制興衰的現(xiàn)實沖突
    1. 價值觀念的沖突
    2. 話語體系的沖突
    3. 實踐者的沖突
三、功能分析:道爾頓制實驗的價值探討
    1. 消極功能
    2. 積極功能
四、道爾頓制的實施對中國教學改革的啟示
    1. 教育思想能“嫁接”, 而不能“移植”
    2. 教學改革要“深思熟慮”, 而不能“頭腦發(fā)熱”
    3. 教學改革要“通力合作”, 而不能“一廂情愿”


【參考文獻】：
期刊論文
[1]西方教改的本土實踐:“道爾頓制”在吳淞中學[J]. 張哲人.  上海教育科研. 2015(01)
[2]學術與人生——解讀舒新城和他的道爾頓制研究[J]. 于述勝.  北京大學教育評論. 2007(04)
[3]“道爾頓制”在中國[J]. 瞿葆奎,丁證霖.  教育研究與實驗. 1985(02)



本文編號：3488176