發(fā)布時(shí)間：2021-11-10 23:43

　　道爾頓制在中國(guó)經(jīng)歷了轟轟烈烈而又轉(zhuǎn)瞬即逝的緣起、傳播、實(shí)踐、消逝過(guò)程。在其實(shí)施過(guò)程中,面臨著價(jià)值觀念、話語(yǔ)體系及實(shí)施主體間的潛在沖突。沖突的發(fā)生對(duì)于教學(xué)改革既產(chǎn)生消極后果,也具有一定的積極功能。道爾頓制的實(shí)施對(duì)中國(guó)教學(xué)改革的啟示在于,當(dāng)前,在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教育思想與中國(guó)本土教育經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系處理上,教學(xué)改革要注重"嫁接"而不是"移植",注重"深思熟慮"而不能"頭腦發(fā)熱",更需要"通力合作"而不能"一廂情愿"。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2018,38(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、史實(shí):道爾頓制在中國(guó)的興衰歷程
    1. 道爾頓制的緣起
    2. 道爾頓制的中國(guó)傳播
    3. 道爾頓制的實(shí)踐
    4. 道爾頓制的消逝
二、原因探析:道爾頓制興衰的現(xiàn)實(shí)沖突
    1. 價(jià)值觀念的沖突
    2. 話語(yǔ)體系的沖突
    3. 實(shí)踐者的沖突
三、功能分析:道爾頓制實(shí)驗(yàn)的價(jià)值探討
    1. 消極功能
    2. 積極功能
四、道爾頓制的實(shí)施對(duì)中國(guó)教學(xué)改革的啟示
    1. 教育思想能“嫁接”, 而不能“移植”
    2. 教學(xué)改革要“深思熟慮”, 而不能“頭腦發(fā)熱”
    3. 教學(xué)改革要“通力合作”, 而不能“一廂情愿”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]西方教改的本土實(shí)踐:“道爾頓制”在吳淞中學(xué)[J]. 張哲人.  上海教育科研. 2015(01)
[2]學(xué)術(shù)與人生——解讀舒新城和他的道爾頓制研究[J]. 于述勝.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2007(04)
[3]“道爾頓制”在中國(guó)[J]. 瞿葆奎,丁證霖.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 1985(02)



本文編號(hào)：3488176