沖突理論視角下的道爾頓制及其現(xiàn)代啟示
發(fā)布時(shí)間:2021-11-10 23:43
道爾頓制在中國(guó)經(jīng)歷了轟轟烈烈而又轉(zhuǎn)瞬即逝的緣起、傳播、實(shí)踐、消逝過(guò)程。在其實(shí)施過(guò)程中,面臨著價(jià)值觀念、話語(yǔ)體系及實(shí)施主體間的潛在沖突。沖突的發(fā)生對(duì)于教學(xué)改革既產(chǎn)生消極后果,也具有一定的積極功能。道爾頓制的實(shí)施對(duì)中國(guó)教學(xué)改革的啟示在于,當(dāng)前,在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教育思想與中國(guó)本土教育經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系處理上,教學(xué)改革要注重"嫁接"而不是"移植",注重"深思熟慮"而不能"頭腦發(fā)熱",更需要"通力合作"而不能"一廂情愿"。
【文章來(lái)源】:教育理論與實(shí)踐. 2018,38(10)北大核心CSSCI
【文章頁(yè)數(shù)】:5 頁(yè)
【文章目錄】:
一、史實(shí):道爾頓制在中國(guó)的興衰歷程
1. 道爾頓制的緣起
2. 道爾頓制的中國(guó)傳播
3. 道爾頓制的實(shí)踐
4. 道爾頓制的消逝
二、原因探析:道爾頓制興衰的現(xiàn)實(shí)沖突
1. 價(jià)值觀念的沖突
2. 話語(yǔ)體系的沖突
3. 實(shí)踐者的沖突
三、功能分析:道爾頓制實(shí)驗(yàn)的價(jià)值探討
1. 消極功能
2. 積極功能
四、道爾頓制的實(shí)施對(duì)中國(guó)教學(xué)改革的啟示
1. 教育思想能“嫁接”, 而不能“移植”
2. 教學(xué)改革要“深思熟慮”, 而不能“頭腦發(fā)熱”
3. 教學(xué)改革要“通力合作”, 而不能“一廂情愿”
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]西方教改的本土實(shí)踐:“道爾頓制”在吳淞中學(xué)[J]. 張哲人. 上海教育科研. 2015(01)
[2]學(xué)術(shù)與人生——解讀舒新城和他的道爾頓制研究[J]. 于述勝. 北京大學(xué)教育評(píng)論. 2007(04)
[3]“道爾頓制”在中國(guó)[J]. 瞿葆奎,丁證霖. 教育研究與實(shí)驗(yàn). 1985(02)
本文編號(hào):3488176
【文章來(lái)源】:教育理論與實(shí)踐. 2018,38(10)北大核心CSSCI
【文章頁(yè)數(shù)】:5 頁(yè)
【文章目錄】:
一、史實(shí):道爾頓制在中國(guó)的興衰歷程
1. 道爾頓制的緣起
2. 道爾頓制的中國(guó)傳播
3. 道爾頓制的實(shí)踐
4. 道爾頓制的消逝
二、原因探析:道爾頓制興衰的現(xiàn)實(shí)沖突
1. 價(jià)值觀念的沖突
2. 話語(yǔ)體系的沖突
3. 實(shí)踐者的沖突
三、功能分析:道爾頓制實(shí)驗(yàn)的價(jià)值探討
1. 消極功能
2. 積極功能
四、道爾頓制的實(shí)施對(duì)中國(guó)教學(xué)改革的啟示
1. 教育思想能“嫁接”, 而不能“移植”
2. 教學(xué)改革要“深思熟慮”, 而不能“頭腦發(fā)熱”
3. 教學(xué)改革要“通力合作”, 而不能“一廂情愿”
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]西方教改的本土實(shí)踐:“道爾頓制”在吳淞中學(xué)[J]. 張哲人. 上海教育科研. 2015(01)
[2]學(xué)術(shù)與人生——解讀舒新城和他的道爾頓制研究[J]. 于述勝. 北京大學(xué)教育評(píng)論. 2007(04)
[3]“道爾頓制”在中國(guó)[J]. 瞿葆奎,丁證霖. 教育研究與實(shí)驗(yàn). 1985(02)
本文編號(hào):3488176
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