技術(shù)豐富環(huán)境下的課堂教學(xué)研究需要關(guān)注教師和學(xué)生如何使用技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí),課堂視頻分析為學(xué)習(xí)活動(dòng)解構(gòu)提供了路徑。以活動(dòng)理論、活動(dòng)五角模型為指導(dǎo),在闡明電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析框架。以14個(gè)來(lái)自上海閔行區(qū)電子書(shū)包項(xiàng)目的優(yōu)秀課例為分析對(duì)象,將課堂連續(xù)事件分解為體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)片段,并根據(jù)上述框架進(jìn)行編碼分析。最后從操作、行為、典型行為序列三個(gè)層面描述了可供實(shí)踐參考的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中面向不同操作對(duì)象的操作可映射為收集信息、加工信息、發(fā)布成果三類(lèi);行為層面提煉了表達(dá)演示、操練/練習(xí)、獲取反饋等不同主體的行為;并歸納了六種典型行為序列:基于練習(xí)/測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、基于分享的討論、基于資源的學(xué)習(xí)、基于電子教材的學(xué)習(xí)、基于內(nèi)容創(chuàng)作的學(xué)習(xí)、基于調(diào)查研究的學(xué)習(xí)。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018,39(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

活動(dòng)五角模型

2018年第4期（總第300期）結(jié)果是活動(dòng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技能以及技術(shù)應(yīng)用知識(shí)、技能等影響的描述；學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的發(fā)生環(huán)境；學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)及其序列呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程。圖2學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述框架三、電子書(shū)包環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的解構(gòu)思路課堂教學(xué)視頻分析為揭示課堂教學(xué)如何進(jìn)行提供了數(shù)據(jù)源與分析路徑，應(yīng)用該方法，以下闡明具體的分析框架、分析對(duì)象與分析過(guò)程。（一）分析框架縱觀已有的課堂視頻分析框架，TMISS項(xiàng)目通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)編碼闡述什么是教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)課堂師生公共對(duì)話反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況；弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）基于課堂互動(dòng)行為的量化分析反映課堂的情感氣氛、教師傾向、技術(shù)使用等情況；S-T分析法量化分析課堂教師與學(xué)生的行為以刻畫(huà)教學(xué)性格；ISTE（國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)）課堂觀察工具（ISTEClassroomObservationTool，ICOT）[15]用以分析技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者參與層次以及課堂對(duì)技術(shù)的相關(guān)需求。上述框架中，F(xiàn)IAS每3秒采樣、S-T分析每30秒采樣、ICOT以每3分鐘為分析片段，這樣每隔規(guī)定時(shí)間的采樣易割裂學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性。而分析內(nèi)容上，課堂師生公共對(duì)話、課堂互動(dòng)行為等未能反映活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。但這些分析框架的編碼為電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)提供了參考，如ICOT中對(duì)教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型等觀察變量的設(shè)計(jì)。表1學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)科出發(fā)，因此解構(gòu)電子書(shū)包環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以完整課堂為分析單元，具體從兩個(gè)層面展開(kāi)：首先分析教學(xué)流程/環(huán)節(jié)，將課堂連續(xù)事件分解為具有教學(xué)意義的時(shí)間單元，即學(xué)習(xí)活動(dòng)視頻片段；其次根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成，從微觀上分析學(xué)生如何使用電子書(shū)包開(kāi)展學(xué)習(xí)，具體見(jiàn)表1。其中，學(xué)?

電化教育研究程中，和一名課程和教學(xué)論專(zhuān)業(yè)（按學(xué)科）的研究生一起，通過(guò)課堂教學(xué)視頻整體觀察確定課型，以統(tǒng)一框架分析教學(xué)環(huán)節(jié)。分析在記錄活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的同時(shí)，概括活動(dòng)主題，并形成相應(yīng)的教學(xué)流程簡(jiǎn)圖。例如，針對(duì)語(yǔ)文閱讀課，形成課外學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)入、泛讀學(xué)習(xí)（整體感知）、精讀品味、遷移訓(xùn)練和總結(jié)提升的教學(xué)過(guò)程；數(shù)學(xué)課歸納為問(wèn)題提出、學(xué)生自主探究/小組討論、交流分析、應(yīng)用鞏固的過(guò)程。以四年級(jí)語(yǔ)文《將相和》一課（兩個(gè)課時(shí)，對(duì)應(yīng)課例為C3和C4）為例，形成的教學(xué)流程簡(jiǎn)圖如圖3所示。圖3《將相和》教學(xué)流程其次是描述學(xué)習(xí)活動(dòng)。以單個(gè)視頻片段為研究對(duì)象，從活動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)行為序列等方面分析課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。分析完成后，形成單個(gè)課例的分析記錄。四、電子書(shū)包環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的三層描述按照上述過(guò)程分析后，14個(gè)課例解構(gòu)為66個(gè)技術(shù)作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)活動(dòng)多面向理解、應(yīng)用、分析認(rèn)知目標(biāo)（數(shù)量分別為23，11，20），亦有評(píng)價(jià)、創(chuàng)建類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在組織形式方面，班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間占比仍要高于個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)，但此時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中圍繞學(xué)生演示的師生對(duì)話增多，課堂語(yǔ)言多為展示學(xué)生問(wèn)題解決的思路、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或主動(dòng)提出問(wèn)題；而在C4、M2、R2中，個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)的時(shí)間占比（分別為：71.18%、54.17%、60%）已高于班級(jí)活動(dòng)。技術(shù)使用方面，學(xué)生也成為課堂的技術(shù)使用主體，技術(shù)支持下的教與學(xué)活動(dòng)更為豐富。此時(shí)，教師角色從知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ヒ龑?dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)討論，學(xué)生也從知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)建者。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化隨之帶來(lái)組織形式、師生角色等的轉(zhuǎn)變，一方面表明有計(jì)劃的活動(dòng)設(shè)計(jì)與合理的組織協(xié)調(diào)能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式以彰顯技術(shù)力

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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