技術(shù)豐富環(huán)境下的課堂教學研究需要關(guān)注教師和學生如何使用技術(shù)開展學習,課堂視頻分析為學習活動解構(gòu)提供了路徑。以活動理論、活動五角模型為指導,在闡明電子書包環(huán)境下學習活動的層次結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,形成學習活動的分析框架。以14個來自上海閔行區(qū)電子書包項目的優(yōu)秀課例為分析對象,將課堂連續(xù)事件分解為體現(xiàn)教學設(shè)計的活動片段,并根據(jù)上述框架進行編碼分析。最后從操作、行為、典型行為序列三個層面描述了可供實踐參考的學習活動設(shè)計。其中面向不同操作對象的操作可映射為收集信息、加工信息、發(fā)布成果三類;行為層面提煉了表達演示、操練/練習、獲取反饋等不同主體的行為;并歸納了六種典型行為序列:基于練習/測驗的學習、基于分享的討論、基于資源的學習、基于電子教材的學習、基于內(nèi)容創(chuàng)作的學習、基于調(diào)查研究的學習。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

活動五角模型

2018年第4期（總第300期）結(jié)果是活動對學科內(nèi)容知識、技能以及技術(shù)應用知識、技能等影響的描述；學習情境是學習活動具體的發(fā)生環(huán)境；學習行為的結(jié)構(gòu)及其序列呈現(xiàn)了學習活動的具體實施過程。圖2學習活動的描述框架三、電子書包環(huán)境下課堂學習活動的解構(gòu)思路課堂教學視頻分析為揭示課堂教學如何進行提供了數(shù)據(jù)源與分析路徑，應用該方法，以下闡明具體的分析框架、分析對象與分析過程。（一）分析框架縱觀已有的課堂視頻分析框架，TMISS項目通過課堂教學結(jié)構(gòu)編碼闡述什么是教學質(zhì)量，通過課堂師生公共對話反映課堂教學的真實情況；弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）基于課堂互動行為的量化分析反映課堂的情感氣氛、教師傾向、技術(shù)使用等情況；S-T分析法量化分析課堂教師與學生的行為以刻畫教學性格；ISTE（國際教育技術(shù)協(xié)會的簡稱）課堂觀察工具（ISTEClassroomObservationTool，ICOT）[15]用以分析技術(shù)環(huán)境下學習者參與層次以及課堂對技術(shù)的相關(guān)需求。上述框架中，F(xiàn)IAS每3秒采樣、S-T分析每30秒采樣、ICOT以每3分鐘為分析片段，這樣每隔規(guī)定時間的采樣易割裂學習活動的完整性。而分析內(nèi)容上，課堂師生公共對話、課堂互動行為等未能反映活動的動態(tài)過程。但這些分析框架的編碼為電子書包環(huán)境下學習活動的結(jié)構(gòu)提供了參考，如ICOT中對教師角色、學生學習活動類型等觀察變量的設(shè)計。表1學習活動分析框架技術(shù)豐富環(huán)境下學習活動的設(shè)計強調(diào)從學科出發(fā)，因此解構(gòu)電子書包環(huán)境下的課堂學習活動時，以完整課堂為分析單元，具體從兩個層面展開：首先分析教學流程/環(huán)節(jié)，將課堂連續(xù)事件分解為具有教學意義的時間單元，即學習活動視頻片段；其次根據(jù)學習活動的構(gòu)成，從微觀上分析學生如何使用電子書包開展學習，具體見表1。其中，學?

電化教育研究程中，和一名課程和教學論專業(yè)（按學科）的研究生一起，通過課堂教學視頻整體觀察確定課型，以統(tǒng)一框架分析教學環(huán)節(jié)。分析在記錄活動持續(xù)時間的同時，概括活動主題，并形成相應的教學流程簡圖。例如，針對語文閱讀課，形成課外學習、課堂導入、泛讀學習（整體感知）、精讀品味、遷移訓練和總結(jié)提升的教學過程；數(shù)學課歸納為問題提出、學生自主探究/小組討論、交流分析、應用鞏固的過程。以四年級語文《將相和》一課（兩個課時，對應課例為C3和C4）為例，形成的教學流程簡圖如圖3所示。圖3《將相和》教學流程其次是描述學習活動。以單個視頻片段為研究對象，從活動認知目標、活動環(huán)境、學習行為結(jié)構(gòu)、學習行為序列等方面分析課堂學習活動。分析完成后，形成單個課例的分析記錄。四、電子書包環(huán)境下課堂學習活動的三層描述按照上述過程分析后，14個課例解構(gòu)為66個技術(shù)作用的學習活動。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學習活動多面向理解、應用、分析認知目標（數(shù)量分別為23，11，20），亦有評價、創(chuàng)建類學習活動設(shè)計。在組織形式方面，班級活動的時間占比仍要高于個人活動與小組活動，但此時的班級活動中圍繞學生演示的師生對話增多，課堂語言多為展示學生問題解決的思路、表達個人觀點或主動提出問題；而在C4、M2、R2中，個人活動與小組活動的時間占比（分別為：71.18%、54.17%、60%）已高于班級活動。技術(shù)使用方面，學生也成為課堂的技術(shù)使用主體，技術(shù)支持下的教與學活動更為豐富。此時，教師角色從知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ヒ龑�、學習指導和協(xié)調(diào)討論，學生也從知識消費者轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)建者。由此可見，學習環(huán)境的變化隨之帶來組織形式、師生角色等的轉(zhuǎn)變，一方面表明有計劃的活動設(shè)計與合理的組織協(xié)調(diào)能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學習方式以彰顯技術(shù)力

【參考文獻】：
期刊論文
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