探究教學是作為新課程改革的一個亮點，得到了教育界的積極關注。但是在實踐中，卻存在著諸多誤區(qū)。本文在梳理探究教學思想歷史脈絡，考察探究教學實踐的基礎上，對當前我國探究教學實踐中存在的若干問題進行了追問與反思。全文共分五個部分。 第一部分，通過剖析現實探究教學中種種“失魂”現象及其產生的原因，重申探究教學的“靈魂”在于提出真實的、高思維品質、開放性的、提示性的“問題”，要注意激發(fā)和形成學生的問題意識。 第二部分，從探究教學理論的歷史發(fā)展角度提出探究教學可適用于任何學科，只是不同學科有其特殊性。并從探究的內容、探究的方式、探究活動技能的動作方式和獲得的結論等四個方面著重比較了語文探究教學與科學探究的差異。 第三部分，對探究教學適用內容和學習者進行了考察，認為探究教學不僅僅適用于概念形成，并認為不同的年齡階段的學生都可以進行探究教學，只是內容和方式不同。 第四部分，在探究教學的過程方面，分析了“他主式”探究教學的弊端，提出探究教學的實質在于教師引導下的自主建構。 第五部分，對探究教學評價在課程評價體系中進行了定位，并對探究教學評價的理念、尺度、主體和方式的特殊性進... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：44 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
一、 探究教學的“靈魂”在哪里?
    (一) 探究教學的“失魂”現象
        1 不問適應與否，為用而用
        2 活動形式的寬松，異化為放任自流。
        3 名曰探究，實則一問到底
    (二) 探究教學“失魂”的原因分析
        1 認識不清導致心態(tài)浮躁
        2 “問題”缺場引起探究的濫用誤用
    (三) 重申探究教學中問題的基本特征
        1 高思維品質
        2 開放性
        3 提示性
二、 探究教學僅僅是科學課程的探究嗎?
    (一) 探究教學即科學探究嗎?
    (二) 一般探究教學的基本特征
    (三) 科學探究教學與語文探究教學的比較
        1 內容上的差異
            (1) 語文學科的探究內容
            (2) 科學學科的探究內容
        2 方式上的差異
            (1) 閱讀探究教學的常用方式
            (2) 科學課程的探究方式
        3 探究活動技能的動作方式差異
        4 探究結論上的差異
三、 探究教學適于什么樣的內容和學習者?
    (一) 探究教學僅適于概念形成嗎?
    (二) 探究教學最適于低齡兒童嗎?
四、 我們需要什么樣的探究教學?
    (一) “他主式”探究教學的弊端分析
    (二) 探究教學的實質--教師引導學生的自主建構
五、 如何對探究教學進行評價?
    (一) 探究教學評價在課程評價中的定位
    (二) 探究教學評價理念、尺度、主體和方式的特殊性
        1 評價理念:多元的、開放的、動態(tài)的
        2 評價尺度:內容標準
        3 評價主體:多方參與
        4 評價的主要方式:表現性評價
結語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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[8]對探究式學習的18種評論——支持探究式學習的12條評論和反對探究式學習的6條評論[J]. 任長松.  華東師范大學學報(教育科學版). 2002(04)
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本文編號：3474173