為了維系在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展,解決教育創(chuàng)新的困境,研究對在線開放課程的建設(shè)規(guī)模、應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,對其存在問題及原因進(jìn)行闡釋,將在線開放課程發(fā)展的創(chuàng)新路徑歸納為"可用技術(shù)、可用策略、可用空間和可為服務(wù)"。研究最后以"現(xiàn)代教育技術(shù)"國家精品資源共享課為案例,從"課程形態(tài)進(jìn)化、目標(biāo)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式融創(chuàng)、學(xué)習(xí)評價重構(gòu)、精準(zhǔn)資源推送"等方面對在線開放課程的發(fā)展進(jìn)行分析。研究表明,在線開放課程發(fā)展應(yīng)以課程架構(gòu)的系統(tǒng)智慧與課程實(shí)施的實(shí)踐智慧,致力于重構(gòu)課程體系、體現(xiàn)多元智慧。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

在線開放課程發(fā)展的創(chuàng)新路徑“可用技術(shù)”夯實(shí)了在線開放課程推進(jìn)的可能性與基本條件；“可用空間”詮釋了在線開放課程推進(jìn)的系統(tǒng)

現(xiàn)教師智慧教學(xué)、智慧提問、智慧引導(dǎo)和智慧監(jiān)督，借助智能虛擬助手為學(xué)習(xí)者提供及時的學(xué)習(xí)幫助，[25]實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)情境下的虛擬學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。四、在線開放課程發(fā)展的創(chuàng)新案例研究以國家級精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術(shù)”為例，剖析在線開放課程的創(chuàng)新發(fā)展。這是國內(nèi)首門按智慧型課程形態(tài)建設(shè)的新型在線開放課程，課程于2015年入選中國教育信息化年度十大新聞，作為特色創(chuàng)新案例收入2015年中國教育信息化發(fā)展報告（如圖2所示）。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程秉承了自主建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐的形式，以課程架構(gòu)的系統(tǒng)智慧與課程實(shí)施的實(shí)踐智慧，致力于重構(gòu)課程體系、改變課程評價、創(chuàng)新課程模式、體現(xiàn)多元智慧，體現(xiàn)了“可用技術(shù)、可用策略、可用空間和可為服務(wù)”的理念。課程服務(wù)對象為教師、學(xué)生、管理者和廣大社會學(xué)習(xí)者；課程形態(tài)全維融合，課程資源立體生成，課程內(nèi)容、活動和評價直指創(chuàng)新創(chuàng)造。下文重點(diǎn)從課程形態(tài)進(jìn)化、目標(biāo)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式融創(chuàng)、學(xué)習(xí)評價重構(gòu)、精準(zhǔn)資源推送等層面展開分析。圖2“現(xiàn)代教育技術(shù)”國家精品資源共享課（一）課程形態(tài)進(jìn)化“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程試圖打造具有本土特色、知名品牌的國家課程創(chuàng)新綜合體，是伴隨智慧教育發(fā)展建設(shè)的、有創(chuàng)新的課程形態(tài)，是對MOOCs、SPOC、微課等課程的“優(yōu)勢融合”和“文化注入”，是對學(xué)生發(fā)展的“整體成全”和“個性成就”，是課程逐漸從“平面、單維、靜態(tài)”走向“立體、綜合

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3474031