目前傳統(tǒng)的環(huán)境工程微生物學教學仍以教師進行知識傳授,學生被動學習為主要模式,學生對知識的探究和深化學習的能力較差,不能滿足新時代的教學改革要求,本文在深入分析環(huán)境工程微生物學教學中的主要問題的基礎(chǔ)之上,提出將翻轉(zhuǎn)式課堂模式應(yīng)用于環(huán)境工程微生物學的教學,探討了具體的實踐方法,該方法的應(yīng)用將有利于提高學生對本課程的知識掌握能力。 

【文章來源】：化工時刊. 2018,32(12)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 環(huán)境工程微生物學教學中的主要問題
2 翻轉(zhuǎn)式教學的特點及優(yōu)勢
3 翻轉(zhuǎn)式教學在環(huán)境微生物學教學中的實踐
    3.1 翻轉(zhuǎn)學生與教師的角色
    3.2 準備豐富的課前學習資料
    3.3 精心設(shè)計課堂討論內(nèi)容
    3.4 考核方式的轉(zhuǎn)變
4 教學改革的成果評價
    4.1 提高了學生的學習興趣
    4.2 增強了學生對知識的掌握
    4.3 翻轉(zhuǎn)式教學改革的主要問題
5 結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高等院校教學改革中的混合式教學模式探究[J]. 聶愛國.  教育教學論壇. 2016(38)
[2]“翻轉(zhuǎn)式教學”在《微生物學》實驗教學中的實踐探索[J]. 張昕,周湘,林海萍.  教育教學論壇. 2016(24)
[3]環(huán)境微生物學教學中采用案例教學和討論式學習相結(jié)合的探索[J]. 李玉瑛,李冰.  廣東化工. 2016(04)
[4]高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J]. 繆靜敏,汪瓊.  開放教育研究. 2015(05)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校課程教學中的應(yīng)用[J]. 董晴.  科技資訊. 2015(24)
[6]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[7]討論式教學在環(huán)境微生物學課程中的應(yīng)用[J]. 葉錦韶,尹華.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2014(03)



本文編號：3459144