本文關(guān)鍵詞：生態(tài)師生關(guān)系的構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生態(tài)學(xué)是研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科,凡生命所至領(lǐng)域,都會(huì)涉及生態(tài)學(xué)問(wèn)題。特別是隨著生態(tài)學(xué)理論的逐步完善,生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大,并與其它學(xué)科相融合,形成新的分支學(xué)科。學(xué)校教育是一種活動(dòng),是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)工程。在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中,人與人之間、人與物之間、物與物之間存在著能量、信息和物質(zhì)的交換。因此,從生態(tài)學(xué)角度出發(fā),以生態(tài)學(xué)相關(guān)原理為依據(jù)來(lái)研究師生關(guān)系,能夠提供獨(dú)特的認(rèn)識(shí),更具研究?jī)r(jià)值。綜觀傳統(tǒng)的師生關(guān)系研究,人們的視角多停留在社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等研究范疇,多是以這幾種理論作為理論基礎(chǔ),呈現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的研究態(tài)勢(shì)。當(dāng)然也有部分學(xué)者試從生態(tài)學(xué)的全新視角研究師生關(guān)系,但更多是將這種關(guān)系作為構(gòu)建生態(tài)課堂的優(yōu)化策略進(jìn)行闡述,缺乏系統(tǒng)的、全面的課題研究。因此,有鑒于師生關(guān)系的重要性、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,本研究擬從生態(tài)學(xué)的研究視角重新審視師生關(guān)系,用生態(tài)學(xué)的原理和方法系統(tǒng)的闡述師生關(guān)系,并試圖構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系的模式,以期豐富師生關(guān)系理論、指導(dǎo)教育實(shí)踐,為師生關(guān)系的研究盡微薄之力。本論文主要包括以下五部分:第一部分:緒論。概述本研究的選題緣由、研究目的、研究意義和研究方法并對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理;第二部分:理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)介紹生態(tài)學(xué)、師生關(guān)系及生態(tài)師生關(guān)系相關(guān)理論。首先,對(duì)生態(tài)學(xué)中,生態(tài)、生態(tài)因子、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等相關(guān)概念進(jìn)行闡述,同時(shí)概述限制因子、生態(tài)位、生態(tài)鏈等生態(tài)學(xué)原理及其在教育中的具體應(yīng)用;其次,多角度解釋師生關(guān)系概念,同時(shí)從平等性、心理性和共創(chuàng)性方面闡述良好師生關(guān)系的特征并從宏觀和微觀層面介紹良好師生關(guān)系在教育中的作用;最后,詳細(xì)論述生態(tài)師生關(guān)系的特征和構(gòu)建原則,通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的系統(tǒng)闡述,獲得對(duì)生態(tài)師生關(guān)系的初步了解;第三部分:師生關(guān)系非生態(tài)化現(xiàn)狀和歸因。本部分通過(guò)案例分析,歸納師生關(guān)系主要存在耐受性超限、親疏無(wú)度和非共生性等三方面問(wèn)題,同時(shí)從傳統(tǒng)文化、教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等相關(guān)因子中尋找問(wèn)題所在;第四部分:構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系。根據(jù)師生關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的原因,以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ),利用限制因子定律、生態(tài)位原理、“花盆效應(yīng)”等生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律,循序漸進(jìn)的構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系策略。第五部分:結(jié)束語(yǔ)。對(duì)全文所述進(jìn)行反思,總結(jié)收獲與不足,同時(shí)提出今后進(jìn)一步研究的思考與展望。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài) 生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)師生關(guān)系 構(gòu)建策略
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G456
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 一、緒論11-22
• （一）問(wèn)題緣由11-12
• 1.師生關(guān)系問(wèn)題嚴(yán)峻使然11-12
• 2.時(shí)代發(fā)展的要求12
• 3.生態(tài)學(xué)研究視角的產(chǎn)生12
• （二）研究目的和意義12-13
• 1.研究目的12
• 2.研究意義12-13
• （三）研究思路和研究方法13
• 1.研究思路13
• 2.研究方法13
• （四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-21
• 1.國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀13-15
• 2.國(guó)內(nèi)外師生關(guān)系研究現(xiàn)狀15-19
• 3.生態(tài)師生關(guān)系研究現(xiàn)狀19-20
• 4.已有研究的不足20-21
• （五）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)21-22
• 1.新的研究視角21
• 2.新的研究對(duì)象21
• 3.跨學(xué)科應(yīng)用21-22
• 二、生態(tài)師生關(guān)系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)22-39
• （一）生態(tài)學(xué)理論22-30
• 1.相關(guān)概念界定22-24
• 2.生態(tài)學(xué)主要原理24-30
• （二）師生關(guān)系理論30-39
• 1.相關(guān)概念界定30-31
• 2.師生關(guān)系理論31-34
• 3.生態(tài)師生關(guān)系理論34-39
• 三、師生關(guān)系的非生態(tài)化現(xiàn)狀與歸因分析39-47
• （一）生態(tài)師生關(guān)系現(xiàn)狀分析39-42
• （二）生態(tài)師生關(guān)系缺失歸因42-47
• 1.傳統(tǒng)文化不利因素影響42-43
• 2.學(xué)生自身因素43-44
• 3.教師自身因素44-45
• 4.學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)不完善45-46
• 5.家庭、社會(huì)生態(tài)環(huán)境影響46-47
• 四、生態(tài)師生關(guān)系的構(gòu)建策略47-60
• （一）生態(tài)師生關(guān)系的關(guān)鍵生態(tài)因子——教師47-49
• 1.調(diào)節(jié)教師生態(tài)位，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)47-48
• 2.控制限制因子，拓展師生交往空間48-49
• 3.依據(jù)生態(tài)節(jié)律，安排教育教學(xué)工作49
• （二）生態(tài)師生關(guān)系的關(guān)鍵生態(tài)因子——學(xué)生49-52
• 1.關(guān)注學(xué)生生態(tài)位，，因材施教49-50
• 2.控制限制因子，樹(shù)立正確觀念50-51
• 3.依據(jù)海恩法則，防患于未然51-52
• （三）生態(tài)師生關(guān)系的關(guān)鍵生態(tài)因子——學(xué)校生態(tài)環(huán)境52-56
• 1.營(yíng)建優(yōu)雅的學(xué)校生態(tài)環(huán)境52-54
• 2.優(yōu)化班級(jí)生態(tài)環(huán)境，形成班級(jí)整體效應(yīng)54-55
• 3.克服“花盆效應(yīng)”，堅(jiān)持“對(duì)外開(kāi)放”55-56
• （四）生態(tài)師生關(guān)系的關(guān)鍵生態(tài)因子——家庭與社會(huì)56-60
• 1.家庭因子56-57
• 2.社會(huì)因子57-60
• 結(jié)束語(yǔ)60-61
• 參考文獻(xiàn)61-63
• 致謝63

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)師生關(guān)系的構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：345746