發(fā)布時(shí)間：2017-05-02 10:08

  本文關(guān)鍵詞：基于生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校道德教育研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,人們的價(jià)值觀念、道德觀念多元并存。在多元文化的時(shí)代背景下,學(xué)校道德教育既要承受一定的挑戰(zhàn)和威脅,同時(shí)也為學(xué)校道德教育進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革提供了良好的契機(jī)。由于學(xué)校道德教育自身以及各種歷史的、現(xiàn)實(shí)的原因,當(dāng)前我國(guó)學(xué)校道德教育在教育理念和具體實(shí)踐中還存在著一些誤區(qū),這些誤區(qū)嚴(yán)重影響學(xué)校道德教育實(shí)效性的提高,制約著學(xué)校道德教育的健康發(fā)展。生態(tài)學(xué)的理念和原則以及生態(tài)世界觀對(duì)于當(dāng)前學(xué)校道德教育的研究具有十分的適切性。通過生態(tài)學(xué)的視野審視學(xué)校道德教育,認(rèn)為學(xué)校道德教育是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng),學(xué)校道德教育應(yīng)該遵循生態(tài)學(xué)的主要原則。學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)涵在于以人為本、整體和諧、生態(tài)調(diào)適和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校道德教育存在的問題很難用一元的、單向度的、主客兩分的思維方式進(jìn)行解釋,而是需要把學(xué)校道德教育作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)從整體進(jìn)行考察。在生態(tài)世界觀的指導(dǎo)下,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念和原則審視學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng),發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)的危機(jī)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的失衡,學(xué)校道德教育在目的、內(nèi)容、方法上存在一些不合理,在師生關(guān)系上太過緊張;學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之間存在一定的斷裂。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)存在的危機(jī),進(jìn)行相應(yīng)的原因探究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)危機(jī)的原因主要在于:其一,學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部趨于知識(shí)化,忽視了對(duì)學(xué)生德性和道德實(shí)踐能力的培養(yǎng),背離了學(xué)校道德教育的本真意蘊(yùn);其二,學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)于學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)趨于邊緣化和專門化,失去了學(xué)校道德教育的應(yīng)有育人功能;其三,學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)趨于封閉性和保守性,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太過疏離,忽視了學(xué)生的道德體驗(yàn)。在對(duì)當(dāng)前學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)的危機(jī)及其原因分析基礎(chǔ)之上,進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)。第一,需要學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡與和諧,需要制定合理的道德教育目標(biāo)、注重生活化的道德教育內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)對(duì)話的道德教育方法;第二,需要學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的平衡與和諧,強(qiáng)調(diào)學(xué)校道德教育是所有教育者的責(zé)任、需要學(xué)校制度德性的支持、需要學(xué)校道德文化建設(shè)的支持;第三,需要學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡與和諧,學(xué)校道德教育需要與家庭和社區(qū)的互動(dòng)、需要正視社會(huì)傳媒的影響、需要與社會(huì)文化變遷的互動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校道德教育 生態(tài)學(xué) 生態(tài)系統(tǒng)
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G410
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 緒論11-19
• 第一章 解讀學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)19-32
• 1.1 對(duì)生態(tài)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)世界觀的解讀19-22
• 1.1.1 對(duì)生態(tài)的理解19-20
• 1.1.2 對(duì)生態(tài)學(xué)的理解20-22
• 1.1.3 對(duì)生態(tài)世界觀的理解22
• 1.2 生態(tài)學(xué)對(duì)學(xué)校道德教育研究的適切性22-25
• 1.2.1 當(dāng)代哲學(xué)轉(zhuǎn)向的必要性23
• 1.2.2 學(xué)科發(fā)展的需要23-24
• 1.2.3 實(shí)踐發(fā)展的需要24
• 1.2.4 二者有共同遵循的原則和理念24-25
• 1.3 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該遵循的主要原則25-28
• 1.3.1 整體性原則25-26
• 1.3.2 持續(xù)性原則26
• 1.3.3 動(dòng)態(tài)平衡性原則26-27
• 1.3.4 開放性原則27
• 1.3.5 多樣性原則27-28
• 1.4 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵28-32
• 1.4.1 以人為本28-29
• 1.4.2 整體和諧29
• 1.4.3 生態(tài)調(diào)適29-30
• 1.4.4 可持續(xù)發(fā)展30-32
• 第二章 當(dāng)前學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)存在的危機(jī)32-42
• 2.1 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的失衡32-36
• 2.1.1 學(xué)校道德教育目的的偏失32-33
• 2.1.2 學(xué)校道德教育內(nèi)容的片面33-34
• 2.1.3 學(xué)校道德教育方法的灌輸34-35
• 2.1.4 學(xué)校道德教育中師生關(guān)系的緊張35-36
• 2.2 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的割裂36-39
• 2.2.1 學(xué)校中其他教育工作者的缺位37
• 2.2.2 學(xué)校中道德實(shí)踐活動(dòng)的不足37-38
• 2.2.3 學(xué)校中道德文化的稀薄38-39
• 2.3 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的斷裂39-42
• 2.3.1 學(xué)校道德教育與家庭聯(lián)系不足39-40
• 2.3.2 學(xué)校道德教育與周圍社區(qū)聯(lián)系不足40-41
• 2.3.3 學(xué)校道德教育與社會(huì)時(shí)代精神結(jié)合不夠41-42
• 第三章 當(dāng)前學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)危機(jī)的原因42-49
• 3.1 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部：學(xué)校道德教育趨于知識(shí)化42-44
• 3.1.1 科學(xué)主義對(duì)人文文化的壓制42-43
• 3.1.2 對(duì)學(xué)生德性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的忽視43-44
• 3.2 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)于學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校道德教育趨于邊緣化和專門化44-46
• 3.2.1 學(xué)校中道德教育課程的縮減44-45
• 3.2.2 其他學(xué)科教學(xué)中缺乏道德教育的滲透45-46
• 3.3 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校道德教育趨于封閉性和保守性46-49
• 3.3.1 與學(xué)生社會(huì)生活的疏離46-47
• 3.3.2 忽視了學(xué)生的道德主體性和道德體驗(yàn)47-49
• 第四章 當(dāng)前學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)49-63
• 4.1 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡與和諧49-52
• 4.1.1 制定合理的道德教育目標(biāo)49-50
• 4.1.2 注重生活化的道德教育內(nèi)容50-51
• 4.1.3 強(qiáng)調(diào)對(duì)話的道德教育方法51-52
• 4.2 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的平衡與和諧52-58
• 4.2.1 學(xué)校道德教育是所有教育者的責(zé)任52-54
• 4.2.2 學(xué)校道德教育需要學(xué)校制度德性的支持54-56
• 4.2.3 學(xué)校道德教育需要學(xué)校道德文化的營(yíng)造56-58
• 4.3 學(xué)校道德教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡與和諧58-63
• 4.3.1 學(xué)校道德教育與家庭、社區(qū)的互動(dòng)58-60
• 4.3.2 學(xué)校道德教育應(yīng)正視社會(huì)傳媒的影響60-61
• 4.3.3 學(xué)校道德教育與社會(huì)文化變遷的互動(dòng)61-63
• 結(jié)語63-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 致謝67-68
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄68-69

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 陳升;論道德教育中存在的問題[J];道德與文明;1999年05期

2 宋曄;社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校德育的生態(tài)性建構(gòu)[J];河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2002年04期

3 余治平;“生態(tài)”概念的存在論詮釋[J];江海學(xué)刊;2005年06期

  本文關(guān)鍵詞：基于生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校道德教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：340746