發(fā)布時間：2017-05-02 14:12

  本文關(guān)鍵詞：中小學教師個人—組織匹配、心理資本與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當今時代,激烈競爭導致人的壓力不斷增大,職業(yè)倦怠問題在諸多服務行業(yè)中凸顯。中小學教師承擔著教書育人的重任,面對著不同類型的學生,社會各方都予以了高期待,尤其教師勞動雖是個體的,工作成就卻具有集體性,由此引發(fā)的人際關(guān)系處理、各種工作壓力等,易誘發(fā)職業(yè)倦怠問題,使得中小學教師職業(yè)倦怠的問題受到越來越多的關(guān)注和研究。個人-組織匹配模型強調(diào),個體的能力和個性等特征與工作的組織環(huán)境特征的匹配程度對個體工作壓力的高低具有決定作用。中小學教育工作及教師職業(yè)的特殊性,使得教師個人與組織之間的相容性對其工作壓力調(diào)適的影響更為重要,它也是一種能引起職業(yè)倦怠的重要因素。根據(jù)社會背景模型理論,個人-組織匹配知覺還能夠影響員工的態(tài)度和行為,對員工的信心、希望、樂觀和韌性產(chǎn)生作用,即影響員工的心理資本水平。心理資本是個體可開發(fā)的、內(nèi)在的、核心的積極心理狀態(tài),是個體的積極力量、重要的內(nèi)在資源。資源保存理論(Conservation of resources theory)的觀點認為,個體在工作過程中,要消耗資源,如果所消耗的資源無法得到補充則會導致功能紊亂,引起職業(yè)倦怠。心理資本具有補充能量的作用,可為個體在持續(xù)的工作要求,如過多工作量、過大壓力等能量消耗過程中提供能量支持,使個體獲得競爭優(yōu)勢;還可作為一種基礎(chǔ)資源,調(diào)節(jié)與管理其它工作資源、應對方式選擇等,以緩解消極情緒及倦怠。為此,心理資本應在個人-組織匹配與職業(yè)倦怠之間有中介作用。本研究探尋中小學教師個人-組織匹配、心理資本與職業(yè)倦怠的特點及其關(guān)系,運用《能力-工作匹配認知》量表、《中小學教師心理資本問卷》、《中小學教師職業(yè)倦怠量表》三個工具,對長沙市九所中小學的部分教師共386人進行了問卷調(diào)查。經(jīng)對結(jié)果的統(tǒng)計分析,得出以下結(jié)論:1中小學教師的心理資本有性別、學段差異。男教師任務型心理資本水平高于女教師;高中教師任務型心理資本水平高于小學教師。小學教師則人際情感型心理資本水平高于中學教師。2中小學教師的個人-組織匹配知覺有教齡差異,教齡長教師的個人-組織匹配知覺強于教齡短的教師。3中小學教師職業(yè)倦怠的教齡差異主要表現(xiàn)在低成就感維度。教齡短的教師其低成就感水平低于教齡長的教師。4中小學教師的個人組織匹配與心理資本、職業(yè)倦怠都相關(guān)。5中小學教師的心理資本在個人-組織匹配和職業(yè)倦怠中有部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：心理資本 職業(yè)倦怠 個人-組織匹配 中介作用
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G443
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1.引言11-12
• 2.文獻綜述12-25
• 2.1 職業(yè)倦怠12-16
• 2.2 個人-組織匹配16-20
• 2.3 心理資本20-23
• 2.4 個人-組織匹配和職業(yè)倦怠23
• 2.5 個人-組織匹配與心理資本23-24
• 2.6 心理資本與職業(yè)倦怠24-25
• 3.問題提出25-29
• 3.1 問題提出25
• 3.2 研究目的25-26
• 3.3 研究假設(shè)26
• 3.4 研究意義26
• 3.5 研究對象與方法26-29
• 4.結(jié)果29-35
• 4.1 描述統(tǒng)計29
• 4.2 中小學教師各變量在人.學變量上的差異比較29-32
• 4.3 中小學教師心理資本與個人-組織匹配、職業(yè)倦怠的關(guān)系32-35
• 5.討論35-39
• 5.1 中小學教師個人-組織匹配、心理資本、職業(yè)倦怠的基本特點35-37
• 5.2 中小學教師心理資本與個人-組織匹配、職業(yè)倦怠的關(guān)系37
• 5.3 中小學教師心理資本在個人-組織匹配與職業(yè)倦怠之間有中介作用37-38
• 5.4 本研究的不足38-39
• 6．結(jié)論39-40
• 參考文獻40-45
• 附錄45-46
• 后記46-47

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