在對"教育治理"基礎(chǔ)理論和基本路徑的探索中,國內(nèi)外的研究者意識到了"混合式"、"治理多中心模式"和"多方共管"的教育治理方式的局限性�；趪H視域下的教育治理經(jīng)驗(yàn),我們看到雖然各國教育治理改革方式迥異,但有一個(gè)共同趨向,即呈現(xiàn)為一種"多元混合"式的教育治理形態(tài)。在這個(gè)過程中,教育治理革新的成就是卓著的,然而存在的問題同樣明顯。批判地借鑒國外教育治理改革經(jīng)驗(yàn),對推進(jìn)我國教育治理體系現(xiàn)代化進(jìn)程具有積極意義。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育管理. 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

四種理想的學(xué)校治理模式

嵫Ъ搖⒄?窩Ъ也歡現(xiàn)室傘⒎此己吞教終廡┕鄣悖?提出了大量對實(shí)踐政策的實(shí)證分析結(jié)論和系統(tǒng)影響理論。隨著國際組織、國家公共部門及私營部門等互動協(xié)作和對話交流的影響，越來越多的學(xué)者提出用“治理”取代傳統(tǒng)“控制”的觀念。國家在教育系統(tǒng)中是唯一影響因素的觀點(diǎn)受到質(zhì)疑。實(shí)質(zhì)上，現(xiàn)代教育管理系統(tǒng)已經(jīng)遠(yuǎn)離或超越了傳統(tǒng)行政命令式的官僚體制了。從國際視野來看，歐美等國家中的教育治理結(jié)構(gòu)逐漸由市場關(guān)系所構(gòu)成，同時(shí)，國際組織在教育治理過程中扮演著越來越重要的角色。研究者蘇珊L·羅伯遜等人認(rèn)為我們應(yīng)從圖2所示的框架來理解教育治理的組成部分。［9］圖2教育多元治理結(jié)構(gòu)框架資料來源：SusanL.Robertson，RogerDale.Thesocialjusticeimplicationsofprivatisationineducationgovernanceframeworks：arelationalaccoun［tJ］.OxfordReviewofEducation，2013，7（17）：432.在圖2中，主要涉及到三個(gè)維度的治理框架，即不同的教育活動形式、不同利益實(shí)體（如州政府、營利/非營利市嘗社區(qū)和個(gè)人）和不同載體或規(guī)模（如地區(qū)、國家和超國家/國際組織）。在這三個(gè)維度的眾多方面中，政府的公共部門、營利/非營利市嘗社區(qū)、個(gè)人及國際組織均對教育治理產(chǎn)生影響。在實(shí)質(zhì)上，這是一種教育分權(quán)。從教育治理的理念和精神出發(fā)，首先我們應(yīng)尊重教育治理主體的多元化，其次要以市場規(guī)則或契約來聯(lián)結(jié)個(gè)人、營利/非營利機(jī)構(gòu)和政府公共機(jī)構(gòu)，再次要在平等對話、互動協(xié)作的基礎(chǔ)之上作出教育決策和行動。顯然，這是一個(gè)復(fù)雜的協(xié)調(diào)和交互過程。在教育治理路徑的國際經(jīng)驗(yàn)中，教育的“市場化”和“國際化”值得我們關(guān)注。第一，公共教育服務(wù)范圍內(nèi)教育企業(yè)/公司的介入形成的教育“市場化”。在一定意義上，一切市場規(guī)則都能形成一定?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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