本文關鍵詞：MOOCs對高職院校教學的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高職院校肩負著我國高等教育大眾化的重任,主要培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。由于我國高職院校辦學歷史不長,還沒有掌握好高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,我國產(chǎn)業(yè)結構的進一步調(diào)整對動手能力強的大眾化人才需求頗高,但對于優(yōu)質(zhì)教學資源短缺的高職院校而言,這無疑是一大挑戰(zhàn)。大規(guī)模在線課程MOOCs利用網(wǎng)絡這一媒介,使得全世界精英高校的課程都能夠在MOOCs平臺上進行共享。因此,如何找到MOOCs給高職院校帶來的機遇,如何面對MOOCs帶來的挑戰(zhàn),如何將MOOCs資源有效地整合到高職院校的教學過程,正是目前我國高職院校教學研究中需要加強關注的重要課題。本文以我國高職院校辦學資源不足,MOOCs平臺上具有大規(guī)模開放優(yōu)質(zhì)教學資源的現(xiàn)狀為基石,分析歸納國內(nèi)外MOOCs帶給傳統(tǒng)高等教育的沖擊和影響后,立足我國正處于經(jīng)濟轉型的基本國情,客觀認識了MOOCs對我國高職院校教學帶來的影響,并嘗試提出有效地解決相關問題的策略建議。在整個研究過程當中,閱讀并對比了國內(nèi)外關于MOOCs課程開設理念和平臺運營情況的文獻資料。針對教學法中的掌握學習理論、建構學習理論、人本學習理論、關聯(lián)學習理論進行分析,試圖找出MOOCs與高職院校想結合的最佳學習理論支撐。運用文獻分析法、比較研究法和案例研究法,演繹分析與歸納總結相結合,辯證地剖析MOOCs給高職院校帶來的利弊,為策略建議的提出埋下伏筆。本研究認為,明確人才培養(yǎng)目標、充分利用MOOCs資源、大膽運用MOOCs翻轉課堂、開發(fā)校本MOOCs課程、搭建校企對話平臺是我國高職院校積極應對MOOCs潮流的有效策略。在推進MOOCs與高職院校教學融合的過程中,需要進一步加強校企合作的深度,確保學生在學校內(nèi)掌握的理論知識和操作能力在相關的企業(yè)崗位上能夠得到充分地發(fā)揮。鑒于此,本文旨在探索MOOCs本身的發(fā)展規(guī)律和適合高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)律,試圖找出兩者之間的融匯交集點,通過優(yōu)化我國高職院校的教學體系,來提升應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
【關鍵詞】：高職院校 MOOCs 翻轉課堂 教學
【學位授予單位】：湖北工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G712
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 第1章 引言11-21
• 1.1 課題研究的背景11-13
• 1.1.1 經(jīng)濟轉型期對大眾化人才需求11
• 1.1.2 高職院校迫切想要改善教學質(zhì)量11-12
• 1.1.3 MOOCs教育公平理念導向12
• 1.1.4 MOOCs飛速發(fā)展與不斷推進12-13
• 1.2 研究目的和意義13-14
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意義13-14
• 1.3 文獻綜述14-19
• 1.3.1 國外研究綜述14-15
• 1.3.2 國內(nèi)研究綜述15-18
• 1.3.3 對已有研究的評價18-19
• 1.4 研究方法和基本框架19-20
• 1.4.1 研究方法19
• 1.4.2 基本框架19-20
• 1.5 研究創(chuàng)新點20-21
• 第2章 相關概念和理論分析21-27
• 2.1 相關概念界定21-22
• 2.1.1 MOOCs21
• 2.1.2 翻轉課堂21-22
• 2.2 相關理論分析22-27
• 2.2.1 掌握學習理論22-23
• 2.2.2 建構主義理論23-24
• 2.2.3 人本主義學習理論24-25
• 2.2.4 關聯(lián)主義學習理論25-27
• 第3章 MOOCs及其給高職院校帶來的機遇和挑戰(zhàn)27-35
• 3.1 MOOCS的主要特點27-28
• 3.1.1 商校聯(lián)盟27
• 3.1.2 個性化學習27
• 3.1.3 多元互動27-28
• 3.1.4 開放自由28
• 3.2 典型MOOCS平臺發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢28-31
• 3.2.1 開設理念28-29
• 3.2.2 課程內(nèi)容29-30
• 3.2.3 同伴互動30
• 3.2.4 評價機制30-31
• 3.3 MOOCS給我國高職院校帶來的機遇31-32
• 3.3.1 獲取優(yōu)質(zhì)教學資源31
• 3.3.2 優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)31
• 3.3.3 教學方式獲得變革的機會31-32
• 3.3.4 開創(chuàng)教學管理模式新局面32
• 3.4 MOOCS給我國高職院校帶來的挑戰(zhàn)32-35
• 3.4.1 進一步凸顯優(yōu)質(zhì)教學資源不足32-33
• 3.4.2 西方文化入侵33
• 3.4.3 教師教學能力不足33-34
• 3.4.4 課程評估難度加大34
• 3.4.5 削弱辦學主權34-35
• 第4章 MOOCs對高職院校教學的影響35-41
• 4.1 高職院校發(fā)展目標35-37
• 4.1.1 人才培養(yǎng)導向35
• 4.1.2 科研導向35-36
• 4.1.3 社會服務導向36-37
• 4.2 高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀37-38
• 4.2.1 學生生均支出偏低37
• 4.2.2 教師雙師型素養(yǎng)不高37
• 4.2.3 科研轉化能力不強37-38
• 4.2.4 行政化管理嚴重38
• 4.3 MOOCS對高職院校教學的影響38-41
• 4.3.1 教學目標38-39
• 4.3.2 教學內(nèi)容39
• 4.3.3 教學方式39-40
• 4.3.4 教學評價40-41
• 第5章 MOOCs改進我國高職院校教學的策略建議41-48
• 5.1 高職院校教學體系構建原則41-43
• 5.1.1 目標性41
• 5.1.2 系統(tǒng)性41-42
• 5.1.3 層次性42
• 5.1.4 規(guī)范性42-43
• 5.1.5 實踐性43
• 5.2 MOOCS改進高職院校教學的策略43-48
• 5.2.1 明確人才培養(yǎng)目標43-44
• 5.2.2 充分利用MOOCs資源44-45
• 5.2.3 大膽運用翻轉課堂45-46
• 5.2.4 開發(fā)校本MOOCs課程46
• 5.2.5 搭建校企對話平臺46-48
• 第6章 研究結論與展望48-50
• 6.1 研究結論48-49
• 6.2 研究展望49-50
• 參考文獻50-54
• 致謝54-55
• 附錄 研究生期間發(fā)表論文和參加科研情況說明55
• 發(fā)表論文55
• 參與課題55
• 學術交流55

【參考文獻】

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本文編號：338020