本研究采用知識(shí)圖譜可視化分析法,挖掘國(guó)外探究社區(qū)研究的學(xué)術(shù)期刊、研究熱點(diǎn)和前沿文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜,以期解讀探究社區(qū)模型的多維內(nèi)涵,審視國(guó)外探究社區(qū)的研究現(xiàn)狀,明確未來(lái)研究方向,為國(guó)內(nèi)在線和混合學(xué)習(xí)研究者的學(xué)術(shù)批判與研究范式的轉(zhuǎn)變提供參考。研究結(jié)果表明,探究社區(qū)理論模型是由認(rèn)知存在、社會(huì)存在和教學(xué)存在三個(gè)相互依存要素構(gòu)成,以協(xié)作建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),以協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)與批判性反思對(duì)話為實(shí)施理念,以批判性探究邁向有意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為實(shí)施路徑,以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、反思性思維和高階思維為終極目標(biāo),包含在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)在內(nèi)的動(dòng)態(tài)、過(guò)程導(dǎo)向的有效教學(xué)理論模型。2000年起,《互聯(lián)網(wǎng)和高等教育》等期刊成為國(guó)際探究社區(qū)研究成果交流的重要載體,研究主題聚焦探究社區(qū)模型的整體架構(gòu),尤其關(guān)注探究社區(qū)三要素之間,及與其他促進(jìn)深度在線學(xué)習(xí)相關(guān)變量（批評(píng)性思維、學(xué)習(xí)社區(qū)感、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)持久性）之間關(guān)系的研究;探究社區(qū)中認(rèn)知存在的實(shí)踐探究模型與元認(rèn)知,社會(huì)存在的情感反應(yīng)、交互式響應(yīng)和凝聚力反應(yīng)三者之間的關(guān)系,來(lái)自參與者的教學(xué)存在,方法論方面的測(cè)量量表及元認(rèn)知測(cè)量量表的開(kāi)發(fā)等研究受到重視。研究熱點(diǎn)涉及基于... 

【文章來(lái)源】：開(kāi)放教育研究. 2018,24(01)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

探究社區(qū)模型框架

?嬖?認(rèn)知存在指學(xué)習(xí)參與者在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過(guò)不斷的批判反思和對(duì)話建構(gòu)意義的程度(Garrisonetal.，2001)。認(rèn)知存在反映了高階知識(shí)的獲取和應(yīng)用過(guò)程，且與批判性思維相關(guān)�；谡J(rèn)知存在，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究過(guò)程有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)探究過(guò)程的深度理解可以讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高認(rèn)知管理水平。對(duì)學(xué)習(xí)者的共同世界(共享空間)和私人世界(私有空間)的認(rèn)識(shí)是理解認(rèn)知存在過(guò)程的重要視角�；诖�，蘭迪·加里森等開(kāi)發(fā)了基于“兩個(gè)維度”和“四個(gè)階段”的實(shí)踐探究模型(PracticalInquiryModel，簡(jiǎn)稱PI)(見(jiàn)圖2)及認(rèn)知存在的編碼方案(見(jiàn)表二)，以評(píng)估學(xué)習(xí)者的認(rèn)知存在(批判性探究)。實(shí)踐探究模型是指導(dǎo)與評(píng)估認(rèn)知存在的有效研究方法。該模型的第一個(gè)維度是思考—行為維度，反映思考與行為之間的連續(xù)統(tǒng)一。第二個(gè)維度是感知—概念維度，代表具體與抽象世界之間的過(guò)渡。兩個(gè)維度總體上反映了將想法與事實(shí)聯(lián)系起來(lái)的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知存在與獲得深度學(xué)習(xí)和批判性思維直接相關(guān)，是通過(guò)實(shí)踐探究過(guò)程運(yùn)作的。實(shí)踐探究以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)包括引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的想象力和反思(Dewey，1997)。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生成依賴于認(rèn)知存在過(guò)程。實(shí)踐探究模型定義了教育情境中描述和理解認(rèn)知存在的四個(gè)階段(范圖2實(shí)踐探究模型框架疇):觸發(fā)事件、探索、整合和解決，即通過(guò)定義問(wèn)題或提出任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生困惑感，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在探究相關(guān)信息或知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合與分析不同的觀點(diǎn)與思想，創(chuàng)建和確定解決問(wèn)題的方案，通過(guò)應(yīng)用和測(cè)試解決方案，最終解決問(wèn)題，完善解決方案。表二認(rèn)知存在編碼方案范疇主題詞指標(biāo)認(rèn)知存在觸發(fā)事件喚起(歸納)探索好奇(分歧)整合試驗(yàn)性(收斂)解決堅(jiān)守(演繹)認(rèn)識(shí)?

ent2010290．18framework20111140．06highereducation20101380．12community20111240．02satisfaction2015370．02engagement20101040．75student20067核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)，展示當(dāng)前探究社區(qū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究范式、研究主題和研究熱點(diǎn)，揭示探究社區(qū)研究的歷時(shí)變化。本研究運(yùn)用知識(shí)可視化軟件CiteSpace，對(duì)2000年至2017年10月有關(guān)國(guó)際探究社區(qū)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞頻分析(見(jiàn)圖3和表四)。國(guó)際探究社區(qū)研究文獻(xiàn)的主要高頻關(guān)鍵詞及其聚類(lèi)的局部分布，能在某種程度揭示探究社區(qū)的主要研究主題、研究熱點(diǎn)和研究范疇。圖32000-2017年探究社區(qū)研究前50個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類(lèi)圖譜分析第一，聚焦探究社區(qū)模型，尤其關(guān)注三種存在之間，及其與其他促進(jìn)深度在線學(xué)習(xí)變量之間的關(guān)系研究。以探究社區(qū)理論模型為視角的在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)研究一直是遠(yuǎn)程教育研究的焦點(diǎn)，早期研究主要聚焦探究社區(qū)理論模型的組成要素及其信效度，隨后開(kāi)始轉(zhuǎn)向探討三種存在之間的關(guān)系。從探究社區(qū)理論模型不難看出，三種存在之間的重疊部分才能產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與有意義的教育經(jīng)驗(yàn)，因此，理解這些關(guān)系是創(chuàng)建和維持有效在線協(xié)作探究學(xué)習(xí)社區(qū)的前提。相關(guān)研究顯示，三種存在之間總體上是相互影響、相互依存的。此外，三種存在與其他促進(jìn)深度在線學(xué)習(xí)的相關(guān)變量(如學(xué)生的感知學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)感知、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)持久性、學(xué)習(xí)效果)之間的關(guān)系研究，也是當(dāng)前探究社區(qū)的研究熱點(diǎn)。第二，關(guān)注認(rèn)知存在。認(rèn)知存在過(guò)程包括觸發(fā)事件、探索、整合、解決等四個(gè)階段。這四個(gè)階段能否順利進(jìn)行，直接決定著探究周期的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)參與者深度有意義在線學(xué)習(xí)的發(fā)生。在實(shí)踐層面，它們可以被視為探究學(xué)習(xí)社區(qū)中批判性對(duì)話與反思的評(píng)價(jià)工具。因此，認(rèn)知存在研

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]探究社區(qū)研究述評(píng)與展望[J]. 楊潔,白雪梅,馬紅亮.  電化教育研究. 2016(07)
[2]CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J]. 陳悅,陳超美,劉則淵,胡志剛,王賢文.  科學(xué)學(xué)研究. 2015(02)



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