探究社區(qū)理論模型:在線學習和混合學習研究范式
發(fā)布時間：2021-09-02 10:43
本研究采用知識圖譜可視化分析法,挖掘國外探究社區(qū)研究的學術期刊、研究熱點和前沿文獻的知識圖譜,以期解讀探究社區(qū)模型的多維內涵,審視國外探究社區(qū)的研究現狀,明確未來研究方向,為國內在線和混合學習研究者的學術批判與研究范式的轉變提供參考。研究結果表明,探究社區(qū)理論模型是由認知存在、社會存在和教學存在三個相互依存要素構成,以協(xié)作建構主義為理論基礎,以協(xié)作建構學習與批判性反思對話為實施理念,以批判性探究邁向有意義學習和深度學習為實施路徑,以培養(yǎng)學生的批判性思維、反思性思維和高階思維為終極目標,包含在線學習和混合學習在內的動態(tài)、過程導向的有效教學理論模型。2000年起,《互聯(lián)網和高等教育》等期刊成為國際探究社區(qū)研究成果交流的重要載體,研究主題聚焦探究社區(qū)模型的整體架構,尤其關注探究社區(qū)三要素之間,及與其他促進深度在線學習相關變量（批評性思維、學習社區(qū)感、學習滿意度、學習效果和學習持久性）之間關系的研究;探究社區(qū)中認知存在的實踐探究模型與元認知,社會存在的情感反應、交互式響應和凝聚力反應三者之間的關系,來自參與者的教學存在,方法論方面的測量量表及元認知測量量表的開發(fā)等研究受到重視。研究熱點涉及基于...
【文章來源】：開放教育研究. 2018,24(01)北大核心CSSCI
【文章頁數】：12 頁
【部分圖文】：
探究社區(qū)模型框架
?嬖?認知存在指學習參與者在探究學習社區(qū)中，通過不斷的批判反思和對話建構意義的程度(Garrisonetal.，2001)。認知存在反映了高階知識的獲取和應用過程，且與批判性思維相關�；谡J知存在，學生對學習探究過程有了更深層次的理解和認識。對探究過程的深度理解可以讓學生選擇恰當的學習策略提高認知管理水平。對學習者的共同世界(共享空間)和私人世界(私有空間)的認識是理解認知存在過程的重要視角�；诖耍m迪·加里森等開發(fā)了基于“兩個維度”和“四個階段”的實踐探究模型(PracticalInquiryModel，簡稱PI)(見圖2)及認知存在的編碼方案(見表二)，以評估學習者的認知存在(批判性探究)。實踐探究模型是指導與評估認知存在的有效研究方法。該模型的第一個維度是思考—行為維度，反映思考與行為之間的連續(xù)統(tǒng)一。第二個維度是感知—概念維度，代表具體與抽象世界之間的過渡。兩個維度總體上反映了將想法與事實聯(lián)系起來的認知過程。認知存在與獲得深度學習和批判性思維直接相關，是通過實踐探究過程運作的。實踐探究以經驗為基礎，同時包括引導經驗和實踐的想象力和反思(Dewey，1997)。因此，學習經驗的生成依賴于認知存在過程。實踐探究模型定義了教育情境中描述和理解認知存在的四個階段(范圖2實踐探究模型框架疇):觸發(fā)事件、探索、整合和解決，即通過定義問題或提出任務使學生產生困惑感，觸發(fā)學生進入學習狀態(tài)，學生在探究相關信息或知識的基礎上，通過整合與分析不同的觀點與思想，創(chuàng)建和確定解決問題的方案，通過應用和測試解決方案，最終解決問題，完善解決方案。表二認知存在編碼方案范疇主題詞指標認知存在觸發(fā)事件喚起(歸納)探索好奇(分歧)整合試驗性(收斂)解決堅守(演繹)認識?
ent2010290．18framework20111140．06highereducation20101380．12community20111240．02satisfaction2015370．02engagement20101040．75student20067核心知識節(jié)點，展示當前探究社區(qū)的知識結構、研究范式、研究主題和研究熱點，揭示探究社區(qū)研究的歷時變化。本研究運用知識可視化軟件CiteSpace，對2000年至2017年10月有關國際探究社區(qū)的研究文獻進行了關鍵詞共現詞頻分析(見圖3和表四)。國際探究社區(qū)研究文獻的主要高頻關鍵詞及其聚類的局部分布，能在某種程度揭示探究社區(qū)的主要研究主題、研究熱點和研究范疇。圖32000-2017年探究社區(qū)研究前50個關鍵詞共現聚類圖譜分析第一，聚焦探究社區(qū)模型，尤其關注三種存在之間，及其與其他促進深度在線學習變量之間的關系研究。以探究社區(qū)理論模型為視角的在線學習和混合學習研究一直是遠程教育研究的焦點，早期研究主要聚焦探究社區(qū)理論模型的組成要素及其信效度，隨后開始轉向探討三種存在之間的關系。從探究社區(qū)理論模型不難看出，三種存在之間的重疊部分才能產生深度的學習體驗與有意義的教育經驗，因此，理解這些關系是創(chuàng)建和維持有效在線協(xié)作探究學習社區(qū)的前提。相關研究顯示，三種存在之間總體上是相互影響、相互依存的。此外，三種存在與其他促進深度在線學習的相關變量(如學生的感知學習、學習社區(qū)感知、學習滿意度、學習持久性、學習效果)之間的關系研究，也是當前探究社區(qū)的研究熱點。第二，關注認知存在。認知存在過程包括觸發(fā)事件、探索、整合、解決等四個階段。這四個階段能否順利進行，直接決定著探究周期的持續(xù)發(fā)展和進步，進而影響學習參與者深度有意義在線學習的發(fā)生。在實踐層面，它們可以被視為探究學習社區(qū)中批判性對話與反思的評價工具。因此，認知存在研
【參考文獻】：
期刊論文
[1]探究社區(qū)研究述評與展望[J]. 楊潔,白雪梅,馬紅亮. 電化教育研究. 2016(07)
[2]CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J]. 陳悅,陳超美,劉則淵,胡志剛,王賢文. 科學學研究. 2015(02)
本文編號：3378866
【文章來源】：開放教育研究. 2018,24(01)北大核心CSSCI
【文章頁數】：12 頁
【部分圖文】：
探究社區(qū)模型框架
?嬖?認知存在指學習參與者在探究學習社區(qū)中，通過不斷的批判反思和對話建構意義的程度(Garrisonetal.，2001)。認知存在反映了高階知識的獲取和應用過程，且與批判性思維相關�；谡J知存在，學生對學習探究過程有了更深層次的理解和認識。對探究過程的深度理解可以讓學生選擇恰當的學習策略提高認知管理水平。對學習者的共同世界(共享空間)和私人世界(私有空間)的認識是理解認知存在過程的重要視角�；诖耍m迪·加里森等開發(fā)了基于“兩個維度”和“四個階段”的實踐探究模型(PracticalInquiryModel，簡稱PI)(見圖2)及認知存在的編碼方案(見表二)，以評估學習者的認知存在(批判性探究)。實踐探究模型是指導與評估認知存在的有效研究方法。該模型的第一個維度是思考—行為維度，反映思考與行為之間的連續(xù)統(tǒng)一。第二個維度是感知—概念維度，代表具體與抽象世界之間的過渡。兩個維度總體上反映了將想法與事實聯(lián)系起來的認知過程。認知存在與獲得深度學習和批判性思維直接相關，是通過實踐探究過程運作的。實踐探究以經驗為基礎，同時包括引導經驗和實踐的想象力和反思(Dewey，1997)。因此，學習經驗的生成依賴于認知存在過程。實踐探究模型定義了教育情境中描述和理解認知存在的四個階段(范圖2實踐探究模型框架疇):觸發(fā)事件、探索、整合和解決，即通過定義問題或提出任務使學生產生困惑感，觸發(fā)學生進入學習狀態(tài)，學生在探究相關信息或知識的基礎上，通過整合與分析不同的觀點與思想，創(chuàng)建和確定解決問題的方案，通過應用和測試解決方案，最終解決問題，完善解決方案。表二認知存在編碼方案范疇主題詞指標認知存在觸發(fā)事件喚起(歸納)探索好奇(分歧)整合試驗性(收斂)解決堅守(演繹)認識?
ent2010290．18framework20111140．06highereducation20101380．12community20111240．02satisfaction2015370．02engagement20101040．75student20067核心知識節(jié)點，展示當前探究社區(qū)的知識結構、研究范式、研究主題和研究熱點，揭示探究社區(qū)研究的歷時變化。本研究運用知識可視化軟件CiteSpace，對2000年至2017年10月有關國際探究社區(qū)的研究文獻進行了關鍵詞共現詞頻分析(見圖3和表四)。國際探究社區(qū)研究文獻的主要高頻關鍵詞及其聚類的局部分布，能在某種程度揭示探究社區(qū)的主要研究主題、研究熱點和研究范疇。圖32000-2017年探究社區(qū)研究前50個關鍵詞共現聚類圖譜分析第一，聚焦探究社區(qū)模型，尤其關注三種存在之間，及其與其他促進深度在線學習變量之間的關系研究。以探究社區(qū)理論模型為視角的在線學習和混合學習研究一直是遠程教育研究的焦點，早期研究主要聚焦探究社區(qū)理論模型的組成要素及其信效度，隨后開始轉向探討三種存在之間的關系。從探究社區(qū)理論模型不難看出，三種存在之間的重疊部分才能產生深度的學習體驗與有意義的教育經驗，因此，理解這些關系是創(chuàng)建和維持有效在線協(xié)作探究學習社區(qū)的前提。相關研究顯示，三種存在之間總體上是相互影響、相互依存的。此外，三種存在與其他促進深度在線學習的相關變量(如學生的感知學習、學習社區(qū)感知、學習滿意度、學習持久性、學習效果)之間的關系研究，也是當前探究社區(qū)的研究熱點。第二，關注認知存在。認知存在過程包括觸發(fā)事件、探索、整合、解決等四個階段。這四個階段能否順利進行，直接決定著探究周期的持續(xù)發(fā)展和進步，進而影響學習參與者深度有意義在線學習的發(fā)生。在實踐層面，它們可以被視為探究學習社區(qū)中批判性對話與反思的評價工具。因此，認知存在研
【參考文獻】：
期刊論文
[1]探究社區(qū)研究述評與展望[J]. 楊潔,白雪梅,馬紅亮. 電化教育研究. 2016(07)
[2]CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J]. 陳悅,陳超美,劉則淵,胡志剛,王賢文. 科學學研究. 2015(02)
本文編號：3378866
本文鏈接：http://sikaile.net/jiaoyulunwen/xuekejiaoyulunwen/3378866.html
