本文主要研究了基于WEB的協(xié)作式學習系統(tǒng)（簡稱WBCL系統(tǒng)）的設計與實現(xiàn),涉及到協(xié)作學習、CSCL、共同體知識建構等理論,主要采用了文獻研究、對比研究、實證研究和虛擬觀察等研究方法。本文首先對當前國內(nèi)外協(xié)作學習的研究現(xiàn)狀和WEB環(huán)境下的學習系統(tǒng)的現(xiàn)狀進行了探討,提出了本文研究的對象、研究重點、研究目標和研究的方法。通過對協(xié)作學習研究領域的文獻研究,對協(xié)作學習、CSCL、共同體知識建構等理論進行了分析和總結。在對協(xié)作學習相關理論的詳細探討之后,討論了WBCL系統(tǒng)與知識建構共同體的關系,通過比較說明基于WEB協(xié)作學習更適合于共同體知識的建構,并提出了基于WBCL系統(tǒng)的共同體知識建構的教學設計的原則和方法步驟。本論文還提出了WBCL系統(tǒng)的具體設計方案,主要包括設計原則、各功能模塊、使用流程等,其中特別提出了圖形交互模塊的設計。WBCL系統(tǒng)中的設計原則主要體現(xiàn)對權威資源的駕馭,思想的升華,知識的共享等。系統(tǒng)的功能模塊設計涵蓋了資源、問題、分組、協(xié)作、成果、評價等方面。目前我們已經(jīng)初步開發(fā)實現(xiàn)了基于WEB的協(xié)作式學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)已經(jīng)應用到清華大學繼續(xù)教育學院的全部課程以及清華大學校內(nèi)的“多媒體設... 

【文章來源】：清華大學北京市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“網(wǎng)絡學院示范工程”示意圖

圖 3.1 知識的社會建構循環(huán)過程參照維果茨基理論的社會建構主義的獨到之處是同時考慮主觀觀知識并將兩者循環(huán)地聯(lián)系起來，使之互相促進（見圖 3.1）。在這環(huán)過程中，新的知識的形成首先源于個人對新知識的主觀建構，即個過自身的創(chuàng)造過程，在其主觀知識的基礎上，對客觀知識的積累發(fā)揮的作用[15]。建構主義認為，學習不單單是知識的簡單傳遞，而是學習者建構的知識經(jīng)驗的過程，這種建構是通過新舊經(jīng)驗之間的雙向的、反復的作用而實現(xiàn)的[16]。3.3.2 學習共同體學習共同體：所謂學習共同體(learning community) （或稱為“學群”、“學習社區(qū)”），即由學習者及其助學者（包括教師、專家、者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中溝通交流，

圖 4.1 共同體知識建構生態(tài)觀模型描述了共同體知識建構生態(tài)系統(tǒng)的基本構成，共同體處中心地位，他們所面對的是他們所學習和生活于其中的共同態(tài)環(huán)境。最外層是學習生態(tài)系統(tǒng)的外部社會文化環(huán)境。由此所面對的學習環(huán)境，按照分布性認知的觀點，它主要由兩個括學習者所要與之溝通交往的學習社群和學習者所要與之交。再向里是 WBCL 系統(tǒng)，該系統(tǒng)提供了多種支持知識建構的工員在此生態(tài)圈中進行觀點的交流、知識的發(fā)展等知識建構活于WBCL系統(tǒng)的共同體知識建構過程


本文編號：3376238