自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計時必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。其中,學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知風(fēng)格探討得較多。為了跟蹤現(xiàn)有研究在設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時如何考慮這兩個學(xué)習(xí)特征,文章篩選出發(fā)表于SSCI和SCI收錄期刊的相關(guān)文獻,從理論依據(jù)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)來源、自適應(yīng)算法、自適應(yīng)模式（動態(tài)或靜態(tài)）、系統(tǒng)應(yīng)用目標和效果評估等多個維度進行考量。發(fā)現(xiàn)多數(shù)只考慮其中一個因素,做孤立的探討,鮮有將二者同時納入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計,采納的數(shù)據(jù)來源也比較單一,難以做到動態(tài)自適應(yīng)。完善的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)過程中的其他因素。 

【文章來源】：中國遠程教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、文獻回顧
    (一) 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)
    (二) 學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知風(fēng)格
二、研究方法
三、結(jié)果
    (一) 系統(tǒng)設(shè)計所參考的理論依據(jù)
    (二) 數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)來源
    (三) 自適應(yīng)算法和自適應(yīng)模式
    (四) 應(yīng)用目標和效果評估
四、討論
五、總結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]認知風(fēng)格影響歸類過程中的神經(jīng)活動—來自fMRI研究的證據(jù)[J]. 馬軍朋,葉卓爾,林依,高宏巍,黃平,林慧妍,許歡,楊楠,金花.  心理發(fā)展與教育. 2016(02)
[2]自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者為中心視角評價學(xué)習(xí)成效實證研究[J]. 姜強,趙蔚,王朋嬌.  現(xiàn)代遠距離教育. 2015(04)
[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者策略性特征群體差異研究——基于Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格的群體劃分[J]. 李運福,傅鋼善.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(06)
[4]一種跨界嘗試:MBTI在差異教育中的應(yīng)用價值[J]. 顧雪英.  教育研究與實驗. 2013(04)
[5]自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者特征模型及建模方法述評[J]. 張舸,周東岱,葛情情.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2012(05)
[6]自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究現(xiàn)狀與展望[J]. 高虎子,周東岱.  電化教育研究. 2012(02)
[7]學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J]. 譚頂良.  江蘇高教. 1998(05)



本文編號：3357827