掣肘翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素不在技術(shù),而是理念。時(shí)下翻轉(zhuǎn)課堂往往是教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型,是信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)任務(wù)在時(shí)空上的互換,而非"教學(xué)本義"的回歸。推廣翻轉(zhuǎn)課堂,必須回歸教學(xué)本義,必須進(jìn)行本土化改造與升級(jí)。 

【文章來(lái)源】：課程.教材.教法. 2018,38(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂:信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型
二、翻轉(zhuǎn)課堂:教學(xué)任務(wù)在時(shí)空上的互換, 而非教學(xué)本義的回歸
    (一) 教學(xué)不僅是傳授知識(shí), 還是引領(lǐng)督促學(xué)生追求智慧與人格培養(yǎng)的活動(dòng)
    (二) 教學(xué)不僅僅是淺層次碎片化的作業(yè)和討論, 更是深度學(xué)習(xí)
三、未來(lái)之路:回歸教學(xué)本義, 翻轉(zhuǎn)課堂的本土化與“升級(jí)版”
    (一) 本土化、“升級(jí)版”的翻轉(zhuǎn)課堂需強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用
    (二) 本土化、“升級(jí)版”的翻轉(zhuǎn)課堂要追求預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一
    (三) 本土化、“升級(jí)版”的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教學(xué):“技術(shù)化”還是“去技術(shù)化”?[J]. 潘新民,王本陸.  課程.教材.教法. 2017(04)
[2]“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)系范疇及遭遇質(zhì)疑之分析——以杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)改革為例[J]. 洪明.  教育理論與實(shí)踐. 2012(29)



本文編號(hào)：3349762