掣肘翻轉課堂的關鍵因素不在技術,而是理念。時下翻轉課堂往往是教學范式的轉型,是信息技術驅動下的教學任務在時空上的互換,而非"教學本義"的回歸。推廣翻轉課堂,必須回歸教學本義,必須進行本土化改造與升級。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018,38(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、翻轉課堂:信息技術驅動下教學范式的轉型
二、翻轉課堂:教學任務在時空上的互換, 而非教學本義的回歸
    (一) 教學不僅是傳授知識, 還是引領督促學生追求智慧與人格培養(yǎng)的活動
    (二) 教學不僅僅是淺層次碎片化的作業(yè)和討論, 更是深度學習
三、未來之路:回歸教學本義, 翻轉課堂的本土化與“升級版”
    (一) 本土化、“升級版”的翻轉課堂需強化教師的指導作用
    (二) 本土化、“升級版”的翻轉課堂要追求預設和生成的統(tǒng)一
    (三) 本土化、“升級版”的翻轉課堂應培養(yǎng)學生深度學習的能力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教學:“技術化”還是“去技術化”?[J]. 潘新民,王本陸.  課程.教材.教法. 2017(04)
[2]“先學后教”教學模式的關系范疇及遭遇質疑之分析——以杜郎口中學、洋思中學、東廬中學的教學改革為例[J]. 洪明.  教育理論與實踐. 2012(29)



本文編號：3349762