21世紀以來,教學論研究在新課程改革的影響下得以進一步發(fā)展,但由于對教學實踐的指導乏力,目前呈現(xiàn)出低位平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢。以高校教師為主體的研究者們,圍繞教學論的發(fā)展歷程、教學論的學科建設(shè)、教學論的基本理論、教學論與其它學科的關(guān)系這四大主題,進行了以思辨研究為主的探討,為建構(gòu)本土化教學論作出了貢獻。但教學論研究依然存在不足:"大家"合作與跨學科合作研究缺乏;研究方法單一;教學論的基本問題模糊;學科體系本土建構(gòu)路徑不明等。教學論研究的未來發(fā)展可從幾個方面努力:第一,繼續(xù)加強基本、核心問題研究,構(gòu)建教學論學科體系;第二,關(guān)注實踐主體,以問題為導向,促進教學論實踐品性的實現(xiàn);第三,批判繼承本土文化,建構(gòu)本土化教學論;第四,加強對大數(shù)據(jù)時代教學論新特征的研究,促進教學論跨學科、融合式發(fā)展。 

【文章來源】：西南大學學報(社會科學版). 2018,44(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【部分圖文】：

圖１２０００－２０１５年教學論研究發(fā)文趨勢圖（二）研究主體


本文編號：3348926