教學本質(zhì)問題在教學論學科的研究中備受關注。教學本質(zhì)研究既是教學論研究中的經(jīng)典問題,也是熱點問題。它是溝通教學理論與實踐的橋梁,也是教學論學科科學化建設的原動力。觀察眾說紛紜的教學本質(zhì)觀研究,可以從階段論、類型說和爭鳴觀這三個角度來切入。批判性地反思對教學本質(zhì)問題的研究,我們一方面要明確教學本質(zhì)問題探討的目的與歸宿,另一方面也要包容地看待各種教學本質(zhì)觀。在教學本質(zhì)問題研究中,多元本質(zhì)觀將成為一股勢不可擋的必然趨勢。我們要深入開展學科教學本質(zhì)觀的研究,同時加強對教學本質(zhì)觀研究的實踐轉化工作。 

【文章來源】：當代教育與文化. 2018,10(01)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學論的研究為何要關注教學本質(zhì)問題
    (一) 教學本質(zhì)問題既是經(jīng)典問題, 也是熱點問題
    (二) 教學本質(zhì)問題是溝通教學理論與實踐的橋梁
    (三) 教學本質(zhì)問題是教學論學科科學化建設的原動力
二、教學本質(zhì)觀研究盤點:階段論、類型說與爭鳴觀
    (一) 階段論
    (二) 類型說
        1. 九類型說。
        2. 十類型說。
        3.“三角度”類型說。
    (三) 爭鳴觀
三、對教學本質(zhì)問題研究之批判性反思
    (一) 宗旨:明確對教學本質(zhì)問題探討的目的與歸宿
    (二) 態(tài)度:包容地看待各種教學本質(zhì)觀
四、對教學本質(zhì)問題研究的未來展望
    (一) 多元本質(zhì)觀:一種勢不可擋的發(fā)展趨勢
    (二) 深入開展學科教學本質(zhì)觀的研究
    (三) 加強對教學本質(zhì)觀研究的實踐轉化工作



本文編號：3337357