學習中心是遠程教育機構的基層服務單位,是其辦學組織體系的重要組成部分。但一直以來學習中心受重視程度較低,且在當前"互聯(lián)網+"時代完全基于網絡的教學越來越為人們所接受,加之近年來國際遠程教育機構的學習中心精簡、關停等事件,使得學習中心的存在與運營面臨更多的爭議和挑戰(zhàn),學習中心自身急需轉型發(fā)展。本文客觀分析了我國遠程教育發(fā)展的國情特色,總結了當前我國學習中心發(fā)展的現(xiàn)狀與主要問題,借鑒國際學習中心建設經驗與發(fā)展趨勢,立足于"互聯(lián)網+"對遠程教育提出的新要求,提出未來學習中心應當定位于遠程教育機構的終端、全民終身學習的廣場、行業(yè)企業(yè)的實訓基地、教育行政管理的端口;未來學習中心的建設運營應當單一投入與公共投入相結合,面向社會開展公共運營。 

【文章來源】：中國遠程教育. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、我國學習中心發(fā)展現(xiàn)狀與問題
    (一) 學習中心發(fā)展的總體現(xiàn)狀
    (二) 學習中心發(fā)展存在的問題
        1. 二元體制問題
        2. 多元主體問題
        3. 規(guī)范管理難度大
        4. 整體發(fā)展不平衡
        5. 缺乏長遠發(fā)展機制
    (三) 我國學習中心轉型之惑
三、國際學習中心發(fā)展主要趨勢與建設經驗
    (一) 國際學習中心發(fā)展主要趨勢:數(shù)量精減與職能調整
        1. 數(shù)量精減的深層原因分析
            (1) 英國開放大學部分區(qū)域中心關停
            (2) 美國鳳凰城大學學習中心關停
        2. 學習中心職能調整的主要方向
            (1) 分層分類提供垂直化、專業(yè)化服務
            (2) 從學習服務到其他增值服務
    (二) 國際學習中心發(fā)展主要經驗
        1. 多層架構高效協(xié)同
        2. 建設模式靈活多樣
        3. 一體化的建設與運營機制
四、“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略下我國學習中心建設探討
    (一) “互聯(lián)網+”戰(zhàn)略下遠程教育的發(fā)展趨勢
    (二) 學習中心的功能定位:單一的學習中心, 或綜合的平臺港口
    (三) 學習中心的運營模式:單一投入公共運營, 或公共投入公共運營
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國高�，F(xiàn)代遠程教育外部質量保障體系建設——現(xiàn)狀、反思與建議[J]. 林世員,陳麗,彭義平.  中國遠程教育. 2016(05)
[2]“互聯(lián)網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J]. 陳麗,林世員,鄭勤華.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(01)
[3]“中國遠程教育學術論壇”綜述 終端制勝——國家開放大學學習中心建設與運行[J]. 姜玉蓮.  中國遠程教育. 2013(08)
[4]美國教育出版商推出基于數(shù)字技術的高等教育服務系統(tǒng)[J]. 樊曉燕,金更達.  中國出版. 2009(08)



本文編號：3334637