知識選擇問題是課程領(lǐng)域的基本問題。知識選擇并不只涉及特定利益群體間的斗爭與妥協(xié),更是具體歷史情境中知識型斷裂與特定社會歷史事件共同影響的結(jié)果。追問"知識的價值何以可能",要求關(guān)注知識、權(quán)力與身體的內(nèi)在作用機制,注重課程研究與實踐的具體歷史文化情境,并合理定位課程研究者的角色與地位。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2018,17(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、知識選擇問題的歷史譜系與前提追問
二、“知識價值何以可能”的提出及其理論意蘊
    1. 動態(tài)而微觀的權(quán)力觀:關(guān)注權(quán)力的身體運作
    2. 作為話語和陳述的知識觀:強調(diào)話語規(guī)則的形構(gòu)
    3. 非連續(xù)性的知識演進觀:注重知識價值考察的歷史情境
三、“知識價值何以可能”的課程研究關(guān)切
    1. 關(guān)切身體在知識/權(quán)力中的命運
    2. 在具體的文化脈絡(luò)中追問“當(dāng)下的歷史”
    3. 在課程研究中引入“碎片化”思維
    4. 合理定位課程研究者的角色與地位
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]阿普爾批判教育研究的理論來源[J]. 王占魁.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2012(02)
[2]試析阿普爾批判教育思想的價值追求與理論局限[J]. 龔孟偉,陳曉端.  教育研究. 2008(10)



本文編號：3334129