一線教師是教師評(píng)價(jià)的利益相關(guān)者,在評(píng)價(jià)中的地位與作用不容小覷。通過(guò)對(duì)我國(guó)已有教師評(píng)價(jià)模式的分析,以及從教師的視角對(duì)教師評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的調(diào)查發(fā)現(xiàn),一線教師及其對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知并未受到應(yīng)有的重視。建立理想型的教師評(píng)價(jià)模式,有利于突出教師在評(píng)價(jià)中的核心地位與關(guān)鍵作用。而加強(qiáng)學(xué)校共同體文化和教師評(píng)價(jià)制度建設(shè),則可以為理想型教師評(píng)價(jià)模式的有效應(yīng)用提供保障措施和動(dòng)力支持。 

【文章來(lái)源】：課程.教材.教法. 2018,38(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

圖I教師評(píng)價(jià)的金字塔模型C}7

８．１％；同事互評(píng)占２３．７％；學(xué)生參評(píng)占２２．１％；教師自評(píng)占１３．８％；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占比為１２．４％。顯然，教師自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)所占比例最低。（見(jiàn)圖５）通過(guò)列聯(lián)表檢驗(yàn)的方法對(duì)教師評(píng)價(jià)形式與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)通常采用同事評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，而初中主要采用領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩種形式�？梢�(jiàn)，與小學(xué)教師評(píng)價(jià)相比，初中教師評(píng)價(jià)形式較為單一，以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，側(cè)重對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表２）圖５教師評(píng)價(jià)形式比例分布表２不同類(lèi)型學(xué)校的教師評(píng)價(jià)形式比例分布領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)同事評(píng)價(jià)學(xué)生參評(píng)教師自評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)小學(xué)７０．４％６４．８％４２．５％４４．９％３７．２％初中７１．７％５７．０％６６．９％２６．３％２６．３％九年一貫制學(xué)校５６．１％３６．６％５６．１％１９．５％１９．５％訪談?wù){(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)存在上述問(wèn)題。例如，Ｍ老師指出，“具體參與人員一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，他們輪流考核……”。對(duì)此，被調(diào)查教師提出了關(guān)于教師評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)建議。例如，“希望能讓教師多參與，評(píng)價(jià)的形式盡量多樣化，全面化�！薄跋Ｍ處熢u(píng)價(jià)更合理、更全面，積極聽(tīng)取采納廣大教師的建議，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)做出更改。”“重視被評(píng)價(jià)教師本人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，關(guān)注教師未來(lái)發(fā)展，做到公平、公正”�？梢�(jiàn)，教師關(guān)注的焦點(diǎn)主要是“評(píng)價(jià)主體多元化”“評(píng)價(jià)形式多樣化”，尤其強(qiáng)調(diào)“一線教師參與評(píng)價(jià)”“教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知”的重要性。調(diào)查結(jié)果表明，目前國(guó)內(nèi)中小

提出的理論依據(jù)。（二）“評(píng)價(jià)共同體———同心圓評(píng)價(jià)模式”闡釋受我國(guó)集體主義文化的影響，中小學(xué)教師更傾向于融入組織以“掩藏”自己。利用我國(guó)這種特有的教師文化，并迎合教師的心理特征，在教師評(píng)價(jià)中采用小組評(píng)價(jià)的形式，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體之間的平等協(xié)商與合作關(guān)系。同時(shí)，本文借鑒第四代評(píng)估的“團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)”創(chuàng)設(shè)理念和“我－你”關(guān)系模式，采用“評(píng)價(jià)共同體”這一概念，并提出“同心圓評(píng)價(jià)模式”（見(jiàn)圖６）。圖６評(píng)價(jià)共同體－同心圓評(píng)價(jià)模式［３］１６９１．“評(píng)價(jià)共同體”的構(gòu)成評(píng)價(jià)共同體是一個(gè)由多方成員組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制，參照西方學(xué)習(xí)共同體及其相關(guān)理論建立的。評(píng)價(jià)共同體的成員具有多元化的特點(diǎn)，主要包括校長(zhǎng)、校內(nèi)同事、教師本人、學(xué)生、校外同行或?qū)＜摇W(xué)生家長(zhǎng)等。評(píng)價(jià)共同體的建立旨在匯集系統(tǒng)內(nèi)部成員的力量，在相互尊重和互相關(guān)心的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)雙方的協(xié)商與對(duì)話，最終形成建設(shè)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)信息，并將其及時(shí)反饋給受評(píng)對(duì)象。與已有評(píng)價(jià)主體分類(lèi)不同的是，本文的“評(píng)價(jià)共同體”以小組形式對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行分類(lèi)，主要分為三組：（１）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)小組。將校長(zhǎng)、校內(nèi)同事、校外同行或?qū)＜覛w為一組，實(shí)施以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)；（２）學(xué)生／家長(zhǎng)評(píng)價(jià)小組。將學(xué)生與家長(zhǎng)歸為一組，以學(xué)生為主，家長(zhǎng)的作用在于對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行合理的引導(dǎo)；（３）受評(píng)教師。受評(píng)教師主要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。２．“同心圓”的組成“同心圓”評(píng)價(jià)模式是在評(píng)價(jià)


本文編號(hào)：3291690