本文關(guān)鍵詞：小班教學(xué)中教師行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：小班教學(xué)主要是指在人數(shù)較少的班級中展開教學(xué)的一種組織形式,它是對大班教學(xué)的完備和發(fā)展,學(xué)生通常在15-30人之間。班級人數(shù)減少后,教學(xué)活動在時空上得到重新組合,使師生間的交往密度增大,教師的教學(xué)行為也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。本研究將小班教學(xué)中的教師行為劃分為教學(xué)行為、管理行為和組織行為三種類型,運用問卷調(diào)查法和訪談法系統(tǒng)研究小班教學(xué)中教師行為的現(xiàn)狀和問題,進而提出相應(yīng)的改善對策。在對285份小班教學(xué)教師行為調(diào)查問卷和8位教師的半結(jié)構(gòu)訪談中,本研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)中教師行為突顯如下九方面的問題:一是在教學(xué)設(shè)計與實施中無法充分考慮到學(xué)生的個體差異;二是在新授課之初沒有為學(xué)生做好教學(xué)目標(biāo)定向;三是在課堂上沒有充分把握有效的提問時機;四是在建立課堂秩序的過程中缺乏師生間的有效磋商;五是在教學(xué)中沒有提供必要的邏輯與線索,無法讓學(xué)生保持持續(xù)關(guān)注;六是無法對個別學(xué)生的課堂違紀(jì)行為實施有效管理;七是沒有基于教學(xué)目標(biāo)有效利用課堂時間,教學(xué)安排缺少彈性;八是缺乏合作學(xué)習(xí)組織策略,沒有在師生間建立起民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍;九是課堂活動安排流于形式,沒有為學(xué)生參與活動提供足夠的空間。針對小班教學(xué)中教師行為中突顯的問題,本研究提出教師有效行為的七大養(yǎng)成策略:一是彰顯小班教學(xué)中“個性化學(xué)習(xí)”的價值,做好個別化教學(xué);二是充分發(fā)揮教師在小班教學(xué)中的定向作用,避免學(xué)生的盲目自學(xué)和無序放養(yǎng);三是借助小班教學(xué)得天獨厚的時空條件,掌控提問契機,為學(xué)生“量身定制”課堂提問;四是依據(jù)學(xué)生差異與教學(xué)內(nèi)容的不同,尋求多元化邏輯體系展開小班課堂教學(xué);五是提升教師的人格魅力,把小班課堂打造成學(xué)習(xí)化共同體;六是處理好掌握基礎(chǔ)知識與促進學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系,在小班教學(xué)中充分實現(xiàn)三維目標(biāo);七是充分研習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的組織策略,使之真正成為小班教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)方式。
【關(guān)鍵詞】：小班教學(xué) 教師行為 有效教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 一、問題提出8-18
• （一）研究的緣起8
• （二）研究的理論意義與實踐價值8-9
• （三）國內(nèi)外相關(guān)研究綜述9-16
• （四）核心概念界定16-17
• （五）研究的目的與任務(wù)17-18
• 二、小班教學(xué)中教師行為研究設(shè)計18-22
• （一）研究思路18
• （二）研究工具18-20
• （三）調(diào)查問卷被試的選取20-21
• （四）問卷調(diào)查的過程21-22
• 三、小班教學(xué)中教師行為的調(diào)查分析22-38
• （一）小班課堂教師教學(xué)行為現(xiàn)狀22-28
• （二）小班課堂教師管理行為現(xiàn)狀28-33
• （三）小班課堂教師組織行為現(xiàn)狀33-38
• 四、小班教學(xué)中，教師行為突顯的問題及原因分析38-49
• （一）在教學(xué)設(shè)計與實施中無法充分考慮到學(xué)生的個體差異38-39
• （二）在新授課之初沒有為學(xué)生做好教學(xué)目標(biāo)定向39-41
• （三）在課堂上沒有充分把握有效的提問時機41-42
• （四）在建立課堂秩序的過程中缺乏師生間的有效磋商42-43
• （五）在教學(xué)中沒有提供必要的邏輯與線索，無法讓學(xué)生保持持續(xù)關(guān)注43-44
• （六）無法對個別學(xué)生的課堂違紀(jì)行為實施有效管理44-45
• （七）沒有基于教學(xué)目標(biāo)有效利用課堂時間，教學(xué)安排缺少彈性45-46
• （八）缺乏合作學(xué)習(xí)組織策略，沒有在師生間建立起民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍46-47
• （九）課堂活動安排流于形式，，沒有為學(xué)生參與活動提供足夠的空間47-49
• 五、小班教學(xué)中，教師有效行為的養(yǎng)成策略49-56
• （一）彰顯小班教學(xué)中“個性化學(xué)習(xí)”的價值，做好個別化教學(xué)49-50
• （二）充分發(fā)揮教師在小班教學(xué)中的定向作用，避免學(xué)生的盲目自學(xué)和無序放養(yǎng)50-51
• （三）借助小班教學(xué)得天獨厚的時空條件，掌控提問契機，為學(xué)生“量身定制”課堂提問51-52
• （四）依據(jù)學(xué)生差異與教學(xué)內(nèi)容的不同，尋求多元化邏輯體系展開小班課堂教學(xué)52-53
• （五）提升教師的人格魅力，把小班課堂打造成學(xué)習(xí)化共同體53-54
• （六）處理好掌握基礎(chǔ)知識與促進學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，在小班教學(xué)中充分實現(xiàn)三維目標(biāo)54-55
• （七）充分研習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的組織策略，使之真正成為小班教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)方式55-56
• 六、研究的創(chuàng)新點和有待改進之處56-57
• （一）研究的創(chuàng)新點56
• （二）研究有待改進之處56-57
• 參考文獻57-60
• 附錄 160-64
• 附錄 264-65
• 致謝65

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：小班教學(xué)中教師行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：328502