本文基于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的視角,探討了北京市Z區(qū)輪崗交流教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念、領(lǐng)導(dǎo)行為與影響路徑。在輪崗交流中,教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)秉持學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)觀,其自身亦是主動的學(xué)習(xí)者,這一學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)行為主要體現(xiàn)在教育教學(xué)實踐示范、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展與促進(jìn)研究、指導(dǎo)年輕教師與促進(jìn)教師成長、引入校外資源與拓展輻射面等方面。教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者主要通過促進(jìn)學(xué)生與教師成長、促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展與引領(lǐng)研究、幫助形塑學(xué)校良好的文化氛圍等路徑來發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力,并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及教育質(zhì)量提升。最后,文章就如何提升教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力提出了策略建議。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題提出與研究背景
二、北京市Z區(qū)輪崗交流教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念、行為與影響
    (一) 輪崗交流教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的價值與信念
        1. 教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)觀
        2. 教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀
    (二) 輪崗交流教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)行為
        1. 教育教學(xué)實踐與示范
        2. 引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展與促進(jìn)教學(xué)研究
        3. 指導(dǎo)年輕教師與促進(jìn)教師發(fā)展
        4. 引入校外資源與拓展輻射面
    (三) 輪崗交流教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響路徑
        1. 通過教育教學(xué)示范直接影響學(xué)生發(fā)展
        2. 通過指導(dǎo)和交流協(xié)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
        3. 通過教育研究促進(jìn)教研與學(xué)科色發(fā)展
        4. 幫助形塑學(xué)校良好的文化氛圍
    (四) 輪崗交流教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的成效:促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
三、結(jié)論與建議
    (一) 結(jié)論
    (二) 建議
        1. 教師自身提升學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
        2. 學(xué)校為教師發(fā)揮學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力營造良好的文化氛圍與提供空間
        3. 教育政策制定者強(qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的支持系統(tǒng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]校長教師交流輪崗體制機(jī)制的困境與破解[J]. 徐玉特.  教育理論與實踐. 2016(04)
[3]“能量理論”視域下校長教師輪崗交流政策實施的思考[J]. 葉菊艷,盧乃桂.  教育研究. 2016(01)
[4]教師交流政策目標(biāo)懸置分析——基于國家試驗區(qū)的調(diào)查研究[J]. 王正惠.  教育發(fā)展研究. 2015(18)
[5]城鄉(xiāng)教師交流制度實施難題破解探析——基于浙江省A縣的個案研究[J]. 李茂森.  中國教育學(xué)刊. 2015(06)
[6]英國學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實施的經(jīng)驗評述[J]. 艾詩根.  全球教育展望. 2014(09)
[7]學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo):理解教育領(lǐng)導(dǎo)的新范式[J]. 曾艷,黎萬紅,盧乃桂.  全球教育展望. 2014(04)
[8]我國教師流動政策:困境與突破[J]. 謝延龍,李愛華.  當(dāng)代教育與文化. 2013(05)
[9]剛性教師交流制的實踐困境與法律思考[J]. 田漢族.  教師教育研究. 2011(01)



本文編號：3276963