本文關(guān)鍵詞：美國教師集體談判發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師集體談判是維護(hù)教師權(quán)益、協(xié)調(diào)教育領(lǐng)域勞動關(guān)系的重要手段。在美國,集體談判最早發(fā)源于私人企業(yè)界,20世紀(jì)上半期引入教育領(lǐng)域,并逐漸發(fā)展為一項完備的法律制度。當(dāng)前,教師集體談判已經(jīng)成為美國教育的一種生活方式,把握著公立學(xué)校事務(wù)的發(fā)展方向。從歷史上看,美國教師集體談判制度的演進(jìn)大致經(jīng)歷了三個階段。20世紀(jì)上半期,集體談判制度在私人領(lǐng)域的確立、美國教師工會的崛起壯大為教師集體談判的橫向移植提供了適宜的社會土壤。這一時期,為改善教師惡劣的生存和教學(xué)狀況,地方教師工會展開集體談判的早期嘗試,并在實踐過程中累積了大量的寶貴經(jīng)驗。以此為基礎(chǔ),20世紀(jì)60~70年代,教師集體談判迅速上升至各州法律意志,作為一項有效的法律制度在公立教育領(lǐng)域確立下來。借助集體談判手段,公立教師與教育當(dāng)局展開廣泛的談判,在提升經(jīng)濟(jì)和社會地位方面取得了顯著成效,但與此同時,也引發(fā)了諸多不良影響。到20世紀(jì)80年代,傳統(tǒng)集體談判模式已再難適應(yīng)新形勢下的教育需求,為此,地方教師工會從改善教師評估、薪資分配模式和談判主體的關(guān)系入手對教師集體談判的運作模式加以調(diào)整,使教師集體談判以更加貼合教育實際的面貌煥發(fā)出了新的制度活力。在長期的發(fā)展歷程中,美國教師集體談判制度積累了可貴的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗對我國維護(hù)教師權(quán)益、激發(fā)教師投身教育改革的積極性,完善教師組織建設(shè),有著極為現(xiàn)實的啟示意義。
【關(guān)鍵詞】：教師集體談判 歷史發(fā)展 教師權(quán)益 啟示 美國
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-9
• 前言9-20
• 第一章 美國教師集體談判的引入(20世紀(jì)初至20世紀(jì)50年代)20-29
• 第一節(jié) 教師集體談判引入的動因20-24
• 一、教師集體談判引入的背景20-23
• 二、美國教師聯(lián)合會的推動23-24
• 第二節(jié) 教師集體談判的早期實踐24-27
• 一、教師集體談判的初步嘗試24-26
• 二、謀求合法談判權(quán)利的斗爭26-27
• 第三節(jié) 引入時期教師集體談判的特征27-29
• 一、多重阻礙下的教師集體談判27-28
• 二、缺乏強(qiáng)有力的組織支持28
• 三、自發(fā)性、分散化、非制度化28-29
• 第二章 美國教師集體談判的制度化發(fā)展(20世紀(jì) 60~70年代)29-45
• 第一節(jié) 教師集體談判制度發(fā)展的推動因素29-33
• 一、公共領(lǐng)域集體談判的萌芽29-30
• 二、民權(quán)運動的沖擊30-31
• 三、師資隊伍結(jié)構(gòu)的變化31-32
• 四、紐約教師聯(lián)合會的示范32-33
• 第二節(jié) 教師集體談判制度化發(fā)展的體現(xiàn)33-37
• 一、各州教師集體談判法規(guī)的密集出臺33-34
• 二、各州相關(guān)法規(guī)對教師集體談判的規(guī)約34-37
• 第三節(jié) 教師集體談判的廣泛運用及其成效37-42
• 一、教師集體談判的廣泛運用37-39
• 二、教師集體談判的成效39-42
• 第四節(jié) 制度化發(fā)展時期教師集體談判的特征42-45
• 一、制度規(guī)范化的教師集體談判42
• 二、聚焦教師群體的生存需求42-43
• 三、談判主體的競爭與博弈43
• 四、教師工會權(quán)力上移43-45
• 第三章 美國教師集體談判的調(diào)整（20世紀(jì)80年代以來）45-56
• 第一節(jié) 教師集體談判調(diào)整的誘因45-49
• 一、基礎(chǔ)教育改革浪潮的推動45-46
• 二、教師目標(biāo)訴求的轉(zhuǎn)變46
• 三、勞工運動的衰落46-47
• 四、教師集體談判的弊端突顯47-49
• 第二節(jié) 教師集體談判調(diào)整的試驗及其成效49-52
• 一、引入“同行評審”機(jī)制，構(gòu)建新型教師評估體系49-50
• 二、變革薪資分配模式，確立專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)50-51
• 三、打破對抗?fàn)顟B(tài)，建立合作渠道51-52
• 第三節(jié) 調(diào)整時期教師集體談判的特征52-56
• 一、專業(yè)化：教師集體談判中心議題的轉(zhuǎn)向52-54
• 二、合作化：教師集體談判雙方關(guān)系的變化54
• 三、民主化：教師集體談判運作模式的調(diào)整54-56
• 第四章 美國教師集體談判發(fā)展的經(jīng)驗與啟示56-62
• 第一節(jié) 美國教師集體談判發(fā)展的歷史經(jīng)驗56-58
• 一、維護(hù)教師權(quán)益與關(guān)注時代訴求并重56-57
• 二、確保教師集體談判制度的法制化發(fā)展57-58
• 三、積極發(fā)揮政府和教師組織的導(dǎo)向和監(jiān)督職能58
• 第二節(jié) 美國教師集體談判的發(fā)展歷程對我國的啟示58-62
• 一、調(diào)動教師的參與熱情，使之成為推進(jìn)教育民主進(jìn)程的源動力58-59
• 二、關(guān)注教師的利益訴求，建立對話、溝通的渠道59-60
• 三、完善教育立法，給予教師行使民主權(quán)力的法律保障60-61
• 四、充分發(fā)揮教師組織的服務(wù)和民主監(jiān)督職能61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 致謝66

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：美國教師集體談判發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：327418