文章梳理了前慕課時(shí)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展脈絡(luò),揭示了慕課與遠(yuǎn)程教育各個(gè)發(fā)展階段之間的關(guān)聯(lián);綜述了慕課時(shí)代從起步萌芽、高歌猛進(jìn)到理性受審的發(fā)展路徑;審視了后慕課時(shí)代多元化變體的演變軌跡以及混合教學(xué)模式的發(fā)展勢(shì)頭。文章認(rèn)為,慕課的發(fā)展曲線可歸結(jié)為技術(shù)準(zhǔn)備期（前慕課時(shí)代）、技術(shù)啟動(dòng)期、期望高潮期、期望低谷期（慕課時(shí)代）、重新啟蒙期與穩(wěn)定發(fā)展期（后慕課時(shí)代）,大致符合技術(shù)創(chuàng)新鏈條演化的基本規(guī)律——高德納技術(shù)成熟度曲線�；诖�,文章預(yù)測(cè),慕課對(duì)高等教育的變革力量還將持續(xù)深入。 

【文章來源】：高等理科教育. 2018,(06)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、前慕課時(shí)代
三、慕課時(shí)代
    (一) 技術(shù)啟動(dòng)期
    (二) 期望高峰期
    (三) 失望低谷期
四、后慕課時(shí)代
    (一) 慕課的多元化變體
    (二) SPOC的興起與發(fā)展
五、慕課的發(fā)展勢(shì)頭
六、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3236217