作為一種以簡短視頻為載體的新型教學(xué)形式,微課在高職教育領(lǐng)域備受推崇。隨著全國、地方和高職院校微課競賽的常態(tài)化,微課資源顯露出競賽性目的的創(chuàng)作傾向。通過對在校生和教學(xué)一線教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),微課在高職院校的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果不容樂觀,其本源在于缺乏對微課開發(fā)與使用績效的有效評價。應(yīng)圍繞微課教學(xué)背景、微課資源開發(fā)、微課教學(xué)過程、微課教學(xué)成果、教師學(xué)習(xí)與成長、微課支持系統(tǒng)建設(shè)與管理,構(gòu)建高職微課評價指標(biāo)體系,使微課發(fā)展回歸教學(xué)應(yīng)用本位。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2018,39(14)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、關(guān)于高職院校微課開發(fā)應(yīng)用的調(diào)查設(shè)計
    (一) 調(diào)查對象
    (二) 調(diào)查內(nèi)容
二、對高職院校微課現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)及其問題分析
    (一) 微課競賽對于初識、接觸和參與微課的作用體現(xiàn)
    (二) 致賽引發(fā)微課應(yīng)用的價值本質(zhì)及其實效問題
        1. 缺乏明確或強烈的微課知行意向
        2. 弱化功能定位和學(xué)生主體的微課開發(fā)模式
        3. 使用效果流于形式的微課教學(xué)實施
        4. 支持平臺匹配不足的微課教學(xué)保障
三、回歸應(yīng)用本位的高職微課評價指標(biāo)體系構(gòu)建
    (一) 體系設(shè)計思路
    (二) 指標(biāo)框架設(shè)計
    (三) 指標(biāo)運用說明
        1. 關(guān)于微課教學(xué)背景指標(biāo)的運用
        2. 關(guān)于微課資源開發(fā)指標(biāo)的運用
        3. 關(guān)于微課教學(xué)過程指標(biāo)的運用
        4. 關(guān)于微課教學(xué)成果指標(biāo)的運用
        5. 關(guān)于教師學(xué)習(xí)與成長指標(biāo)的運用
        6. 關(guān)于微課支持系統(tǒng)建設(shè)與管理指標(biāo)的運用
四、高職微課有效性指標(biāo)體系的優(yōu)勢與展望
    (一) 優(yōu)勢分析
    (二) 應(yīng)用展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校微課課程的教學(xué)評價體系建設(shè)研究[J]. 劉艷艷.  中國成人教育. 2017(10)
[2]回歸本體價值的經(jīng)濟型微課模型構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 蔣立兵.  中國遠(yuǎn)程教育. 2017(02)
[3]高職教育微課開發(fā)綜合討論[J]. 楊明.  職教論壇. 2014(06)
[4]對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J]. 楊滿福,桑新民.  教育發(fā)展研究. 2013(23)
[5]“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 胡鐵生.  電化教育研究. 2011(10)



本文編號：3238154