學(xué)習(xí)的根本旨趣在于促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育�？朔ぞ咝�、功利性、程序化、單向度的應(yīng)試學(xué)習(xí)觀,跨越狹隘的學(xué)習(xí)邊界,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的豐富性及其發(fā)展價(jià)值,突破知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)觀的藩籬,讓深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)展,是當(dāng)前深化課程改革的本質(zhì)訴求�？缭綄W(xué)習(xí)的邊界,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度,達(dá)至理解、表達(dá)和意義三個(gè)學(xué)習(xí)境界,將知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向科學(xué)認(rèn)知、技術(shù)體驗(yàn)、社會(huì)參與、文化覺(jué)醒和生命體悟五種層次,是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展價(jià)值的根本保證。 

【文章來(lái)源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2018,(01)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、學(xué)習(xí)的根本意義在于促進(jìn)個(gè)體的精神發(fā)育
    (一) 學(xué)習(xí)作為個(gè)體的發(fā)展過(guò)程
    (二) 學(xué)習(xí)的意義向度:學(xué)習(xí)是個(gè)體精神發(fā)育的過(guò)程
二、學(xué)習(xí)的境界:理解、表達(dá)與意義
    (一) 理解與精神的對(duì)話
    (二) 體驗(yàn)與感悟的表達(dá)
    (三) 交往與意義實(shí)現(xiàn)
三、學(xué)習(xí)的層次:學(xué)習(xí)的豐富性
    (一) 科學(xué)認(rèn)知
    (二) 技術(shù)體驗(yàn)
    (三) 社會(huì)參與
    (四) 文化覺(jué)醒
    (五) 生命體悟


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論深度教學(xué):源起、基礎(chǔ)與理念[J]. 郭元祥.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(03)
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[3]Communication（交往）[J]. 曹衛(wèi)東.  讀書(shū). 1995(02)
[4]釋義學(xué)與課程理論[J]. 阿特金斯,郭元祥.  現(xiàn)代外國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文摘. 1989(12)



本文編號(hào)：3218295