改革開放以來,我國的課堂教學研究經(jīng)過初興、發(fā)展與深化三個發(fā)展時期,形成了穩(wěn)定獨立的研究領域,總結了豐富多樣的課堂教學模式,構建了相對完整的課堂教學評價系統(tǒng),有效促進了教育教學改革的發(fā)展。反思近四十年的發(fā)展歷程,我國的課堂教學研究還存在一些現(xiàn)實問題,具體表現(xiàn)為教師課堂教學研究主體性缺失、課堂教學研究的視野窄化、研究者的研究素養(yǎng)匱乏。為了進一步提高課堂教學研究的整體水平,促進課堂教學研究的可持續(xù)發(fā)展,應多維建構研究共同體,豐富研究主體;不斷拓展研究視野,實現(xiàn)多學科研究視域的融合;通過自主與他助相結合的方式,提升研究素養(yǎng)。 

【文章來源】：教育學報. 2018,14(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、改革開放四十年我國課堂教學研究的發(fā)展歷程
    (一) 課堂教學研究的初興期
    (二) 課堂教學研究的發(fā)展期
    (三) 課堂教學研究的深化期
二、改革開放四十年我國課堂教學研究的反思
    (一) 課堂教學研究取得的成就
        1. 形成了穩(wěn)定獨立的研究領域
        2. 總結了豐富多樣的課堂教學模式
        3. 構建了相對完整的課堂教學評價系統(tǒng)
    (二) 課堂教學研究存在的問題
        1. 教師課堂教學研究主體性缺失
        2. 課堂教學研究的視野窄化
        3. 研究者的研究素養(yǎng)匱乏
三、我國課堂教學研究的展望
    (一) 研究主體的豐富:研究共同體的多維建構
    (二) 研究視野的拓展:多學科研究視域的融合
    (三) 研究者素養(yǎng)的提升:自主與他助的結合


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]中小學課堂教學評價的反思與建構[J]. 郝志軍.  教育研究. 2015(02)
[4]教學研究意味什么——兼論教學論研究者的責任與使命[J]. 徐繼存.  課程.教材.教法. 2015(02)
[5]意識自覺與觀念解放——改革開放以來教育科學研究的觀念史分析[J]. 王兆璟.  教育研究. 2014(02)
[6]“后模式時代”課堂教學的選擇與重建[J]. 徐繼存.  當代教育科學. 2013(23)
[7]我國課堂教學研究的理論及其發(fā)展共勢[J]. 王鑒.  中國教育科學. 2013(04)
[8]發(fā)展性課堂教學評價指標體系:構建思路及示例[J]. 劉華.  全球教育展望. 2013(03)
[9]論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評課[J]. 崔允漷.  教育研究. 2012(05)
[10]課堂教學研究的國際比較與診斷改進框架的構建[J]. 胡慶芳.  教育科學. 2011(01)



本文編號：3187308