新課程改革強調(diào)以人為本,注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。而傳統(tǒng)教學(xué)仍以教師為中心,采用“教師講授+學(xué)生練習”的模式,教師只有在進行補救教學(xué)時才會對學(xué)生的錯誤進行分析,導(dǎo)致學(xué)生進行了大量練習卻收效甚微。而有學(xué)者提出如果學(xué)生可以識別錯誤并得到適當反饋,可使其對所學(xué)習的知識領(lǐng)域有更深、更延續(xù)的理解。因為錯誤可作為“探究的跳板”,調(diào)動學(xué)習者探究的積極性,通過產(chǎn)生認知沖突引發(fā)思考。美國國家數(shù)學(xué)教師協(xié)會也提出通過分析錯誤能夠提高數(shù)學(xué)推理能力。錯誤樣例學(xué)習正是受到這一思想的影響,在樣例學(xué)習的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新的學(xué)習模式。研究表明錯誤樣例學(xué)習對于知識的獲取和遷移有正向的促進作用。但是,現(xiàn)有的研究仍然存在以下問題：（1）缺乏對錯誤樣例學(xué)習進行系統(tǒng)性研究；（2）忽視錯誤樣例的設(shè)計對學(xué)習效果的影響,致使學(xué)習者難以發(fā)現(xiàn)錯誤及其背后的原因；（3）無法引導(dǎo)學(xué)習者對錯誤做出有意義有深度的解釋,導(dǎo)致其難以發(fā)掘錯誤背后的規(guī)則和原理；（4）缺少對先備知識不足的學(xué)習者的支持和幫助,使其無法獨立反思錯誤。針對這些問題,本文圍繞解釋錯誤樣例學(xué)習模式的構(gòu)建,對錯誤樣例的設(shè)計方法、解釋錯誤的模式以... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：132 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖２－１?ＡＣＴ－Ｒ模型示意圖??

并促進教學(xué)實踐發(fā)展；另一方面，提升理論，特別是有關(guān)學(xué)習的理論和設(shè)計理論??舊化筆者根據(jù)Ｒｅｅｖｅｓ化及Ｗａｎｇ等提出的基于設(shè)汁的研究過程理論口謝’１卿，結(jié)合本研巧??的研巧目的和實際情化，構(gòu)建出本文的研巧框架與流程。如圖２－２所示．本研究總共進行三次??迭代，毎次迭代都包含（１）對問題的分析；口）選擇合適的理論框架，并在此基礎(chǔ)上詰計解決??方氣（３）對于解決方案進斤實施，并評價其效果；（４）對方案實施過程和結(jié)果進行反思。第??一次迭代會在前期理論分析的基礎(chǔ)上Ｗ減法錯誤樣例的特征設(shè)計為起點開展解釋錯誤樣例學(xué)習??活動的設(shè)計，并進行實施和驗證：第二次迭代則根據(jù)第一次迭代的結(jié)果對自我解擇的過程進行??了再設(shè)計，提出Ｗ合作的方式開展解釋錯誤樣例學(xué)習活動，同時再次驗證正確和錯誤樣例么間??的差異，嘗試從認知負荷的角度對實施結(jié)果進行解釋。第三次迭代Ｗ解巧錯誤樣例學(xué)習中的反??饋化制為關(guān)注點，深入到學(xué)習者的自我解釋過捏，探究解釋錯誤樣例學(xué)習活動中反饋的設(shè)汁原??則。雖然三次迭代的重點有所不同，但每次迭代中

考察學(xué)生概念性知識的進步情況。結(jié)果顯示；該重復(fù)測量方差分析模型球形檢驗的Ｐ值為化８３５，??滿足球形假設(shè)（Ｐ?＞０．０５），所ｙ？接受＂Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ?Ａｓｓｕｍｅｄ＂的分析結(jié)果，組間效應(yīng)沒有達到顯??著（Ｆ＜０，組內(nèi)效應(yīng)達到０．０１的顯著性水平（Ｆ（２，１０６）＝３１．０９２，?ｐ＜０．０１，如圖３－１）。使用配??對樣本ｔ檢驗考察Ｈ次測試間的差異性發(fā)現(xiàn)，前測與即時后測（ｔ（５４）＝２．３０６，?ｐ＝０．０２５）、前測與??延遲后測（ｔ（５４）＝７．３８３，?ｐ＜０．０１）、即時后測與延遲后測（ｔ（５４）＝５．５２８，?ｐＯ．Ｏｌ）之間都有顯著??差異。說明不管是正確樣例還是錯誤樣例，學(xué)習者通過樣例學(xué)習加深了對減法概念的理解，且??該學(xué)習效果有很好的保持效果。??１２?１?——??化．．．．．．娜．．．．．．．．．．＾??８?３１?８．８玉??分?Ｓ?＇?—??—？＂■＾巧確樣例姐??數(shù)??４???錯誤樣獅組??２????０??？?＞?？?＊??前測?即時后測延遲后測??圖３－１樣例類型對概念性知識的影響??４２??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]錯誤樣例與自我解釋對大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習遷移的影響[D]. 孫小菱.浙江師范大學(xué) 2012
[2]寫作立意學(xué)習中的自我解釋效應(yīng)[D]. 高洪強.華東師范大學(xué) 2011
[3]碳氫共價鍵結(jié)構(gòu)式正誤樣例組合的學(xué)習效果[D]. 許德志.遼寧師范大學(xué) 2010
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中的自我解釋[D]. 姜玉榮.浙江師范大學(xué) 2007
[5]從ACT-R理論看我國的數(shù)學(xué)雙基教學(xué)[D]. 王萍萍.蘇州大學(xué) 2007



本文編號：3138691