發(fā)布時(shí)間：2021-04-10 09:13

　　當(dāng)前,教育理論蘊(yùn)藏著信譽(yù)危機(jī),人們普遍認(rèn)為繁榮的教育理論的發(fā)展并未帶來(lái)復(fù)雜多變的教育實(shí)踐的改進(jìn)。教育理論的價(jià)值性存在受到質(zhì)疑。常言道“理論是灰色的,生命之樹(shù)常青”。中國(guó)教育理論研究雖然經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,依然要面臨著不被世人承認(rèn)、遭受領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、其他學(xué)科研究者苛責(zé)的局面。“在理論不能成功的地方,人們以為它失敗了”。人們普遍贊同教育理論對(duì)教育實(shí)踐具有解釋、指導(dǎo)作用。然而當(dāng)前的理論成果由于是在脫離教育實(shí)踐,盲目追求邏輯演繹、理性思辨的基礎(chǔ)上形成的,也使得教育實(shí)踐的發(fā)展陷入迷茫境遇。生成性教育理論正是解決此種困境的新的嘗試。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的預(yù)成性教育理論向生成性教育理論的轉(zhuǎn)變,事實(shí)上是實(shí)現(xiàn)一種教育理論思維方式的轉(zhuǎn)向。教育理論思維作為教育理論發(fā)展過(guò)程中的一種思維方式,可以通過(guò)思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)定勢(shì)而在教育理論研究中生成各種理論前提。所形成的這些理論前提正是教育理論擺脫依附性、走向獨(dú)立的根據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。是教育理論發(fā)展的前提性力量。本論文通過(guò)研究目前預(yù)成性教育理論的主要表現(xiàn)及存在的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)潛藏于背后的正是受到本質(zhì)主義思維方式的影響所致。本論文的主要研究框架如下:引言:首先介紹了本研究的研究緣起,然后通... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究緣起
        （一）教育理論本身困境召喚生成性教育理論
        （二）教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)呼喚生成性教育理論
    二、文獻(xiàn)綜述
        （一）關(guān)于“預(yù)成”與預(yù)成性思維的研究
        （二）關(guān)于“生成”與生成性思維的研究
    三、研究意義
        （一）理論價(jià)值
        （二）現(xiàn)實(shí)意義
    四、研究方法
        （一）文獻(xiàn)研究法
        （二）歷史分析法
第一章：預(yù)成性與生成性教育理論解讀
    一、預(yù)成性教育理論內(nèi)涵
        （一）預(yù)成
        （二）預(yù)成性思維
        （三）預(yù)成性教育理論
    二、生成性教育理論內(nèi)涵
        （一）生成
        （二）生成性思維
        （三）生成性教育理論
    三、預(yù)成性和生成性教育理論的理論根基
        （一）預(yù)成性教育理論的理論根基
        （二）生成性教育理論的理論根基
第二章：預(yù)成性教育理論批判
    一、預(yù)成性教育理論的表征
        （一）學(xué)科體系追求
        （二）演繹思維傾向
        （三）普適理論觀念
    二、預(yù)成性教育理論的問(wèn)題及反思
        （一）理論凌駕于實(shí)踐之上，造成理論與實(shí)踐的脫軌
        （二）預(yù)設(shè)教育理論，并按照它對(duì)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范
        （三）堅(jiān)持線性思維解決教育問(wèn)題，理論缺乏生機(jī)活力
第三章：生成性教育理論的生成路徑
    一、生成性教育理論的“形上之思”
        （一）教育理論主體的生成性思維方式轉(zhuǎn)變
        （二）教育理論主體“理解”中的“視界融合”
    二、生成性教育理論的本土轉(zhuǎn)向
        （一）教育理論者的本土問(wèn)題意識(shí)
        （二）教育理論的本土原創(chuàng)
    三、生成性教育理論的實(shí)踐回歸
        （一）走向世俗化、生活化的路向
        （二）理論者與實(shí)踐者形成對(duì)話、反思共同體
        （三）教育理論與教育實(shí)踐的必要張力
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從思辨到行動(dòng):教育理論的時(shí)代轉(zhuǎn)向[J]. 劉旭東.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(01)
[2]超越理性主義:實(shí)踐的教育理論的發(fā)展路徑[J]. 劉旭東,吳銀銀.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2012(03)
[3]應(yīng)用型教育理論研究困境與出路[J]. 柳海民,趙興明.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2011(09)
[4]論教育理論的理性限度及超越[J]. 郝少平,么加利.  山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2010(02)
[5]論教育理論普適性思想的內(nèi)涵、困境與終結(jié)[J]. 魏宏聚.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2010(02)
[6]本土化信念:我國(guó)教育理論本土化之前提性動(dòng)因[J]. 李?yuàn)檴?于偉.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2009(06)
[7]不可“定義”的教育——論本質(zhì)主義教育思維方式的終結(jié)[J]. 郝德永.  教育研究. 2009(09)
[8]本土問(wèn)題意識(shí)與教育理論本土化[J]. 于偉,秦玉友.  教育研究. 2009(06)
[9]中國(guó)教育學(xué):從“漂泊”到“尋根”[J]. 程亮.  教育學(xué)報(bào). 2008(03)
[10]對(duì)教育理論內(nèi)涵、形成和發(fā)展的再思考[J]. 趙鑫.  教育科學(xué). 2008(03)

博士論文
[1]教育理論本土創(chuàng)生研究[D]. 姚玉香.東北師范大學(xué) 2012
[2]教育理論思維與教育理論發(fā)展研究[D]. 周霖.東北師范大學(xué) 2011
[3]生成論哲學(xué)視閾中的現(xiàn)實(shí)教育“道路”研究[D]. 朱成科.東北師范大學(xué) 2011
[4]教育理論對(duì)教育實(shí)踐的功能[D]. 易森林.華東師范大學(xué) 2010
[5]復(fù)雜性理論觀照下的教育之思[D]. 吳東方.陜西師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]走向生成[D]. 陶慧敏.河南大學(xué) 2006
[2]預(yù)成到生成：現(xiàn)代教育理論研究的走向[D]. 謝武紀(jì).湖南師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3129372