本文關(guān)鍵詞：移動情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著移動電子設(shè)備和3G、4G網(wǎng)絡(luò)的普及,人們的學(xué)習(xí)方式正在被漸漸影響和改變。目前,移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今主流學(xué)習(xí)方式之一。論文根據(jù)目前移動學(xué)習(xí)面對的一些問題,提出了一種新的學(xué)習(xí)模式——移動情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。在移動學(xué)習(xí)中,大部分學(xué)習(xí)者之所以會展開學(xué)習(xí),其主要原因是為解決在實(shí)際情景中遇到的問題。因此論文提出的學(xué)習(xí)模式是以“學(xué)習(xí)問題”為中心,以“移動情景”為環(huán)境,以“團(tuán)隊(duì)”為學(xué)習(xí)者組織形式,它旨在幫助移動情景下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者用盡可能短的時(shí)間去解決學(xué)習(xí)問題。同時(shí),該學(xué)習(xí)模式通過為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者提供專家在線指導(dǎo)服務(wù),使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更有組織性、秩序性,移動學(xué)習(xí)效率也得到極大的提高。指導(dǎo)專家根據(jù)所了解的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際情景,挑選出移動團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)資源,推薦給學(xué)習(xí)者,并指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題。這也減少了學(xué)習(xí)者從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中檢索信息的時(shí)間,使學(xué)習(xí)效率得到很大提高。因?yàn)閷τ诋?dāng)前這個(gè)時(shí)代的學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)的問題不再是缺乏教學(xué)者和資料,而是從海量的學(xué)習(xí)資源中獲得與當(dāng)前情景相關(guān)的、自身所需要的資料。論文根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程,對移動情景下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),并在這一基礎(chǔ)上詳細(xì)介紹了移動情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)該過程提出了適合移動情景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略,主要分為團(tuán)隊(duì)分工策略、專家在線推薦資源、專家在線指導(dǎo)三個(gè)部分來介紹。團(tuán)隊(duì)分工策略包括拼圖式合作策略和流水線式合作策略,根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者選擇的分工策略不同,其之后的學(xué)習(xí)過程也將不同。專家推薦學(xué)習(xí)資源和在線指導(dǎo)部分是該團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)部分,闡述的是專家分析問題、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩選并推薦學(xué)習(xí)資源、對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)的實(shí)際操作問題。除此以外,論文還根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,詳細(xì)介紹了這一學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)以及影響移動情景下學(xué)習(xí)效率的幾個(gè)因素�；趯τ绊懸蛩氐姆治鼋Y(jié)果,通過使用訪談法得到移動情景下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率評價(jià)因子,即團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)費(fèi)用這兩個(gè)變量。最后運(yùn)用多元線性回歸模型,計(jì)算移動情景下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者滿意度,并與專家面對面指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者滿意度進(jìn)行比較,以評價(jià)該學(xué)習(xí)策略的效果。論文主要由五個(gè)部分組成,分別是研究背景及意義、相關(guān)理論基礎(chǔ)、移動情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的評價(jià)與實(shí)施。在實(shí)施部分,以解決臺式機(jī)無法開啟的問題為學(xué)習(xí)任務(wù),選取了知識水平相同的60組學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組,即30組實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在移動情景下由專家指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),30組對照組學(xué)生在專家現(xiàn)場面對面的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。所選的專家是計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)員,其專業(yè)水平可分為三個(gè)等級,分別為高級、中級、初級,每個(gè)等級的專家分別指導(dǎo)10組實(shí)驗(yàn)組和對照組。記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后運(yùn)用多元回歸方程式計(jì)算每個(gè)等級專家指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)組和對照組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者滿意度,并計(jì)算這兩組的平均值進(jìn)行比較。最后分別計(jì)算這兩組的總體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者滿意度的平均值并進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,移動情景下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者滿意度與專家面對面指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者滿意度相近,即表明移動情景下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率接近專家面對面指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】：移動情景學(xué)習(xí) 基于問題的學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 多元線性回歸
【學(xué)位授予單位】：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 1 緒論11-19
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的和意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-17
• 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3.3 國內(nèi)外研究綜述16-17
• 1.4 論文框架17-19
• 2 相關(guān)理論基礎(chǔ)19-28
• 2.1 基于問題的學(xué)習(xí)19-20
• 2.2 情景學(xué)習(xí)理論20
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略20-23
• 2.3.1 學(xué)習(xí)策略概念界定20-21
• 2.3.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略21-22
• 2.3.3 網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)22-23
• 2.4 線性回歸分析23-26
• 2.4.1 一元線性回歸模型23-24
• 2.4.2 多元線性回歸模型24-26
• 2.5 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)26-28
• 3 移動情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)28-37
• 3.1 移動情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式28-30
• 3.1.1 移動情景模式下的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)28
• 3.1.2 移動情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程28-30
• 3.2 基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略30-35
• 3.2.1 團(tuán)隊(duì)分工策略30-32
• 3.2.2 專家指導(dǎo)過程32-35
• 3.3 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響因素35-37
• 3.3.1 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)35
• 3.3.2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)影響因素35-37
• 4 基于多元回歸的移動情景團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評價(jià)37-47
• 4.1 基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評價(jià)因素37-41
• 4.2 基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評價(jià)模型41-47
• 5 移動情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施與分析47-56
• 5.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境47-48
• 5.2 實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果48
• 5.3 實(shí)驗(yàn)過程48-51
• 5.3.1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)過程48-50
• 5.3.2 對照組實(shí)驗(yàn)過程50-51
• 5.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與評價(jià)51-55
• 5.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果55-56
• 6 總結(jié)與展望56-57
• 6.1 總結(jié)56
• 6.2 展望56-57
• 參考文獻(xiàn)57-60
• 致謝60-61

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本文編號：311013