將MOOCs應(yīng)用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是近幾年的新趨勢(shì)。MOOCs免費(fèi)、在線、開(kāi)放的屬性,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)的獨(dú)特路徑。為研究一線教師借助MOOCs進(jìn)行持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求,本研究以"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法"MOOC一群特殊學(xué)生（重復(fù)注冊(cè)者）為研究對(duì)象,聚焦重復(fù)注冊(cè)者為什么回來(lái)這個(gè)問(wèn)題,采取混合研究法,分析MOOC平臺(tái)收集的數(shù)據(jù),并用個(gè)別訪談?dòng)枰宰C實(shí)�；谥貜�(fù)注冊(cè)者多次學(xué)習(xí)的成績(jī)變化,本研究發(fā)現(xiàn)重復(fù)注冊(cè)者可以分為四類(lèi)（反復(fù)缺席、虎頭蛇尾、執(zhí)著地為結(jié)課而努力、持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐）。這四類(lèi)重復(fù)注冊(cè)者的客觀行為數(shù)據(jù)和質(zhì)性訪談數(shù)據(jù),展現(xiàn)了他們差異化的選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為模型特點(diǎn)。這些研究發(fā)現(xiàn),有助于增進(jìn)對(duì)中國(guó)MOOCs中多樣性學(xué)習(xí)者多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)MOOCs設(shè)計(jì)者更好地為重復(fù)注冊(cè)者提供針對(duì)性的教學(xué)支持,也證實(shí)了MOOCs在重塑教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑、支持教師教學(xué)創(chuàng)新等方面的獨(dú)特價(jià)值。 

【文章來(lái)源】：開(kāi)放教育研究. 2018,24(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

學(xué)員分布及各省市重復(fù)注冊(cè)者比例重復(fù)注冊(cè)者占比較高的有寧夏回族自治區(qū)

?4%)、貴州省(11．00%)、廣東省(11．57%)、上海市(12．19%)。根據(jù)多方收集的信息和訪談材料發(fā)現(xiàn)，影響MOOCs學(xué)習(xí)者重復(fù)注冊(cè)或持續(xù)學(xué)習(xí)的因素較復(fù)雜，例如，地方行政要求和教師評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)對(duì)一線教師取得課程證書(shū)的意愿產(chǎn)生影響，一線教師對(duì)MOOCs的認(rèn)知也會(huì)影響其自身決策等。(二)基于成績(jī)變化的重復(fù)注冊(cè)者分類(lèi)上文簡(jiǎn)要描述了重復(fù)注冊(cè)者的人口統(tǒng)計(jì)特征，而重復(fù)注冊(cè)者多次注冊(cè)同一門(mén)課程的原因是什么呢?為此，本研究分析對(duì)比了重復(fù)注冊(cè)者的課程成績(jī)，發(fā)現(xiàn)重復(fù)注冊(cè)者明顯可以分為四類(lèi)(見(jiàn)圖2)。圖2重復(fù)注冊(cè)兩次學(xué)員的成績(jī)散點(diǎn)分布③圖2橫軸為第一次修課總成績(jī)，縱軸是第二次修課總成績(jī)�？梢钥闯�，大量學(xué)員(圖中左下方1區(qū)，十字形圖標(biāo))兩次選修課程的得分都較低，這可能是由于一直未能完成整門(mén)課程學(xué)習(xí)或?qū)W員不看重課程的成績(jī)和證書(shū);部分學(xué)員(圖左上方2區(qū)，正方形圖標(biāo))第一次選課得分較低，第二次選學(xué)得分較高，超過(guò)了60分，這部分學(xué)員回到課程的主要原因可能是為獲得高分并通過(guò)課程;第三部分學(xué)員(圖右下方3區(qū)，三角形圖標(biāo))第一次學(xué)習(xí)課程的成績(jī)超過(guò)60分，第二次學(xué)習(xí)中成績(jī)就不那么重要了;第四部分學(xué)員(圖右上方4區(qū)，圓形圖標(biāo))兩次成績(jī)都較高，有些學(xué)員甚至獲得八九十分。顯然，重復(fù)注冊(cè)者第二次注冊(cè)同一門(mén)MOOC的動(dòng)機(jī)是多樣的:有些學(xué)員希望學(xué)完課程，有些學(xué)員希望獲得及格線以上的成績(jī)，有些學(xué)員追求分?jǐn)?shù)的提高或者優(yōu)秀的課程證書(shū)。在這些成績(jī)導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)之外，也有些重復(fù)注冊(cè)者再次注冊(cè)的動(dòng)機(jī)無(wú)法簡(jiǎn)單概括為希望獲得成績(jī)或證書(shū)，也就是說(shuō)這部分學(xué)員并不以“完成課程”為目的再次注冊(cè)的。本研究將圍繞課程成績(jī)的分析，從重復(fù)注冊(cè)兩次的學(xué)習(xí)者推廣至全部重復(fù)注冊(cè)者

的學(xué)員一直沒(méi)有及格;9.87%的學(xué)員經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)后獲得了證書(shū)，隨后沒(méi)有再注冊(cè)課程。還有21.10%的學(xué)員成績(jī)及格后，仍然繼續(xù)注冊(cè)課程并返回課程學(xué)習(xí)，少部分重復(fù)學(xué)習(xí)者會(huì)在獲得優(yōu)秀成績(jī)后繼續(xù)返回課程進(jìn)行學(xué)習(xí)(占13.34%)。圖3按成績(jī)劃分的重復(fù)注冊(cè)者由此，我們將重復(fù)注冊(cè)者分為四類(lèi):第一類(lèi)，一直沒(méi)有成績(jī)的重復(fù)注冊(cè)者，也就是反復(fù)缺席;第二類(lèi)，一直未能及格的重復(fù)注冊(cè)者，每次學(xué)習(xí)都是虎頭蛇尾;第三類(lèi)，執(zhí)著地為結(jié)課而努力，但及格后便不再來(lái);第四類(lèi)，及格后仍然注冊(cè)，持續(xù)地將MOOC學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。(三)重復(fù)注冊(cè)者的差異化動(dòng)機(jī)與行為本文結(jié)合學(xué)習(xí)者的客觀行為數(shù)據(jù)和質(zhì)性訪談數(shù)據(jù)，具體分析上述四種重復(fù)注冊(cè)者的選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。1．反復(fù)缺席這部分重復(fù)注冊(cè)者占比最高，原因極其簡(jiǎn)單:一直沒(méi)有成績(jī)的重復(fù)注冊(cè)者中，95%以上沒(méi)有任何學(xué)習(xí)行為(僅有注冊(cè)行為)。也就是說(shuō)，不論這些重復(fù)注冊(cè)者注冊(cè)幾次，極少開(kāi)展學(xué)習(xí)。這與希爾(Hill，2015)總結(jié)的五類(lèi)MOOC學(xué)習(xí)者中“Noshow”(缺席)非常相似，差異在于:這部分學(xué)員第一次注冊(cè)課程也沒(méi)有任何學(xué)習(xí)行為，但仍然繼續(xù)注冊(cè)課程。這說(shuō)明他們實(shí)際上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有開(kāi)展自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意愿。在界定這類(lèi)學(xué)員時(shí)，本研究沒(méi)有采用“重復(fù)學(xué)習(xí)者”這一說(shuō)法，而是選擇了更加客觀的“重復(fù)注冊(cè)者”。以下三類(lèi)學(xué)員大多在其注冊(cè)的多個(gè)學(xué)期中有學(xué)習(xí)行為，因此可以稱(chēng)為重復(fù)學(xué)習(xí)者，在此不做刻意區(qū)分。2．虎頭蛇尾這部分學(xué)習(xí)者大多在注冊(cè)的多個(gè)學(xué)期有學(xué)習(xí)行為記錄，且完成測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。但多數(shù)學(xué)習(xí)行為集中發(fā)生在課程教學(xué)的前兩周，以及每周教學(xué)內(nèi)容的前幾個(gè)學(xué)習(xí)資源。從第三講開(kāi)始這部分學(xué)習(xí)者大量流失，且不再返回，這與第三講(制作視頻)技術(shù)難度

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]慕課運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的滲透性影響[J]. 汪瓊.  開(kāi)放教育研究. 2016(03)
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[3]MOOCs課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)調(diào)查[J]. 范逸洲,王宇,馮菲,汪瓊,李曉明.  開(kāi)放教育研究. 2014(03)



本文編號(hào)：3092974