將MOOCs應用于教師專業(yè)發(fā)展是近幾年的新趨勢。MOOCs免費、在線、開放的屬性,為教師專業(yè)發(fā)展提供了有別于傳統(tǒng)培訓的獨特路徑。為研究一線教師借助MOOCs進行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的需求,本研究以"翻轉課堂教學法"MOOC一群特殊學生（重復注冊者）為研究對象,聚焦重復注冊者為什么回來這個問題,采取混合研究法,分析MOOC平臺收集的數(shù)據(jù),并用個別訪談予以證實。基于重復注冊者多次學習的成績變化,本研究發(fā)現(xiàn)重復注冊者可以分為四類（反復缺席、虎頭蛇尾、執(zhí)著地為結課而努力、持續(xù)學習與實踐）。這四類重復注冊者的客觀行為數(shù)據(jù)和質性訪談數(shù)據(jù),展現(xiàn)了他們差異化的選課動機和學習行為模型特點。這些研究發(fā)現(xiàn),有助于增進對中國MOOCs中多樣性學習者多元化學習動機的認識,促進MOOCs設計者更好地為重復注冊者提供針對性的教學支持,也證實了MOOCs在重塑教師專業(yè)發(fā)展路徑、支持教師教學創(chuàng)新等方面的獨特價值。 

【文章來源】：開放教育研究. 2018,24(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學員分布及各省市重復注冊者比例重復注冊者占比較高的有寧夏回族自治區(qū)

?4%)、貴州省(11．00%)、廣東省(11．57%)、上海市(12．19%)。根據(jù)多方收集的信息和訪談材料發(fā)現(xiàn)，影響MOOCs學習者重復注冊或持續(xù)學習的因素較復雜，例如，地方行政要求和教師評價機制會對一線教師取得課程證書的意愿產(chǎn)生影響，一線教師對MOOCs的認知也會影響其自身決策等。(二)基于成績變化的重復注冊者分類上文簡要描述了重復注冊者的人口統(tǒng)計特征，而重復注冊者多次注冊同一門課程的原因是什么呢?為此，本研究分析對比了重復注冊者的課程成績，發(fā)現(xiàn)重復注冊者明顯可以分為四類(見圖2)。圖2重復注冊兩次學員的成績散點分布③圖2橫軸為第一次修課總成績，縱軸是第二次修課總成績�？梢钥闯�，大量學員(圖中左下方1區(qū)，十字形圖標)兩次選修課程的得分都較低，這可能是由于一直未能完成整門課程學習或學員不看重課程的成績和證書;部分學員(圖左上方2區(qū)，正方形圖標)第一次選課得分較低，第二次選學得分較高，超過了60分，這部分學員回到課程的主要原因可能是為獲得高分并通過課程;第三部分學員(圖右下方3區(qū)，三角形圖標)第一次學習課程的成績超過60分，第二次學習中成績就不那么重要了;第四部分學員(圖右上方4區(qū)，圓形圖標)兩次成績都較高，有些學員甚至獲得八九十分。顯然，重復注冊者第二次注冊同一門MOOC的動機是多樣的:有些學員希望學完課程，有些學員希望獲得及格線以上的成績，有些學員追求分數(shù)的提高或者優(yōu)秀的課程證書。在這些成績導向的動機之外，也有些重復注冊者再次注冊的動機無法簡單概括為希望獲得成績或證書，也就是說這部分學員并不以“完成課程”為目的再次注冊的。本研究將圍繞課程成績的分析，從重復注冊兩次的學習者推廣至全部重復注冊者

的學員一直沒有及格;9.87%的學員經(jīng)過多次學習后獲得了證書，隨后沒有再注冊課程。還有21.10%的學員成績及格后，仍然繼續(xù)注冊課程并返回課程學習，少部分重復學習者會在獲得優(yōu)秀成績后繼續(xù)返回課程進行學習(占13.34%)。圖3按成績劃分的重復注冊者由此，我們將重復注冊者分為四類:第一類，一直沒有成績的重復注冊者，也就是反復缺席;第二類，一直未能及格的重復注冊者，每次學習都是虎頭蛇尾;第三類，執(zhí)著地為結課而努力，但及格后便不再來;第四類，及格后仍然注冊，持續(xù)地將MOOC學習和教學實踐結合。(三)重復注冊者的差異化動機與行為本文結合學習者的客觀行為數(shù)據(jù)和質性訪談數(shù)據(jù)，具體分析上述四種重復注冊者的選課動機和學習行為特點。1．反復缺席這部分重復注冊者占比最高，原因極其簡單:一直沒有成績的重復注冊者中，95%以上沒有任何學習行為(僅有注冊行為)。也就是說，不論這些重復注冊者注冊幾次，極少開展學習。這與希爾(Hill，2015)總結的五類MOOC學習者中“Noshow”(缺席)非常相似，差異在于:這部分學員第一次注冊課程也沒有任何學習行為，但仍然繼續(xù)注冊課程。這說明他們實際上有學習動機，有開展自身專業(yè)發(fā)展的意愿。在界定這類學員時，本研究沒有采用“重復學習者”這一說法，而是選擇了更加客觀的“重復注冊者”。以下三類學員大多在其注冊的多個學期中有學習行為，因此可以稱為重復學習者，在此不做刻意區(qū)分。2．虎頭蛇尾這部分學習者大多在注冊的多個學期有學習行為記錄，且完成測驗或作業(yè)。但多數(shù)學習行為集中發(fā)生在課程教學的前兩周，以及每周教學內容的前幾個學習資源。從第三講開始這部分學習者大量流失，且不再返回，這與第三講(制作視頻)技術難度

【參考文獻】：
期刊論文
[1]慕課運動對高等教育的滲透性影響[J]. 汪瓊.  開放教育研究. 2016(03)
[2]MOOC用于教師培訓——“翻轉課堂教學法”MOOC課程實踐[J]. 汪瓊.  中國教育信息化. 2015(01)
[3]MOOCs課程學習與評價調查[J]. 范逸洲,王宇,馮菲,汪瓊,李曉明.  開放教育研究. 2014(03)



本文編號：3092974