波普科維茨從生產(chǎn)性權(quán)力觀的角度出發(fā),對學(xué)校教育系統(tǒng)中的權(quán)力作了不同于主流批判教育思想的解釋。在波普科維茨看來,權(quán)力借助知識（或言日常教育話語）發(fā)揮效應(yīng),從而規(guī)范著教育主體的所思、所言、所行。而在這一過程中,學(xué)校通過運用"牧養(yǎng)權(quán)力"的心理學(xué)技藝、"群體推論"的教育學(xué)技藝和"學(xué)科煉金術(shù)"的課程技藝產(chǎn)生著規(guī)范、規(guī)訓(xùn)的功能,從而建構(gòu)了兒童之間的差異,加劇了自身內(nèi)部的不平等,同時也使單純訴諸于完善課程、教學(xué)和師資的教育公平難以實現(xiàn)。 

【文章來源】：比較教育研究. 2018,40(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、波普科維茨及其生產(chǎn)性權(quán)力觀
二、日常教育話語中蘊含的規(guī)范化技藝
    （一） 心理學(xué)技藝:牧養(yǎng)權(quán)力
        1. 何為“牧養(yǎng)權(quán)力”
        2.“牧養(yǎng)權(quán)力”對兒童心靈的“救贖”
    （二） 教育學(xué)技藝:群體推論
        1. 何為“群體推論”
        2.“群體推論”對兒童特質(zhì)的限定
    （三） 課程技藝:學(xué)科煉金術(shù)
        1. 何為“學(xué)科煉金術(shù)”
        2.“學(xué)科煉金術(shù)”對兒童知識的固化
三、規(guī)范化使學(xué)校成為不平等的場域
    （一） 規(guī)范化建構(gòu)了兒童間的差異
    （二） 規(guī)范化帶來了學(xué)�？臻g的區(qū)隔
結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國際學(xué)生評估項目（PISA）對學(xué)校課程影響——成績排名、標(biāo)準(zhǔn)化及學(xué)校課程煉金術(shù)[J]. 托馬斯·波克維茨,吳明海,梁芳.  教育學(xué)報. 2015(02)
[2]“碎片化思維”:托馬斯·波克維茨“社會知識論”的思想通道[J]. 林丹,李先軍.  比較教育研究. 2015(02)



本文編號：3069714