互聯(lián)網(wǎng)+教育隨人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育的載體,也是當(dāng)前信息化教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)所關(guān)注的焦點(diǎn)。圍繞智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用,梳理了智慧課堂的內(nèi)涵及主要特征,聚焦智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)領(lǐng)域,依據(jù)智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)流程,構(gòu)建智慧課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型,以期為互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下智慧課堂中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供借鑒。 

【文章來源】：工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育. 2018,16(04)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 相關(guān)研究現(xiàn)狀
    1.1 國外相關(guān)研究
    1.2 國內(nèi)相關(guān)研究
2 智慧課堂內(nèi)涵及特征
    2.1 智慧課堂定義
    2.2 智慧課堂特征
        2.2.1 改變知識呈現(xiàn)方式
        2.2.2 改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式
        2.2.3 促進(jìn)教與學(xué)全向交互
        2.2.4 實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)多元化
3 智慧課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
    3.1 課前
        3.1.1 前端分析
        3.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
        3.1.3 學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建及任務(wù)分工
    3.2 課中
        3.2.1 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
        3.2.2 學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)
        3.2.3 學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析
    3.3 課后
4 總結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析框架及應(yīng)用[J]. 孫曙輝,劉邦奇,李鑫.  中國電化教育. 2018(02)
[2]智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J]. 祝智庭.  開放教育研究. 2016(01)
[3]智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J]. 何克抗.  教育研究. 2015(11)
[4]智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值研究[J]. 陳琳.  中國電化教育. 2015(04)
[5]教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型:從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J]. 胡欽太,鄭凱,林南暉.  中國電化教育. 2014(01)



本文編號：3052824