微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂可以賦予學生高品質(zhì)的思維活動與協(xié)作互動,有助于科學課堂教學質(zhì)量的提升。小學科學翻轉(zhuǎn)課堂應關注學前設計以引發(fā)學生思維關注;課堂教學應鼓勵學生探究思考;關注實踐,引領學生"學習進階";拓展深化,實現(xiàn)知識拓展遷移。 

【文章來源】：中國現(xiàn)代教育裝備. 2018,(24)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、“齒輪嚙合”“學前”設計引發(fā)學生思維關注
    1. 微課視頻制作切合學情
    2. 學習任務單設計強調(diào)問題驅(qū)動
二、交流互動 課堂教學鼓勵學生探究思考
三、關注實踐 引領學生“學習進階”
四、拓展深化 實現(xiàn)知識拓展遷移
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于長周期觀察活動的研究——以小學科學《看月亮》為例[J]. 陳華,高翔.  教育與裝備研究. 2018(06)
[2]小學科學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J]. 陳廣毅,鹿作讓.  中國教育技術(shù)裝備. 2016(21)
[3]基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教育中的應用研究[J]. 顧善鑫.  亞太教育. 2016(30)
[4]移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J]. 范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).  開放教育研究. 2015(03)



本文編號：3045852