發(fā)布時(shí)間：2021-02-22 04:37

　　"互聯(lián)網(wǎng)+教育"正在推動形成以網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)的教師教研發(fā)展新形態(tài)。但從總體看,當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教研在實(shí)施過程中卻呈現(xiàn)出不斷提升宏觀一體化補(bǔ)血的低層次共享水平,忽視微觀學(xué)校和教師個(gè)體化造血深層次流轉(zhuǎn)需求的現(xiàn)象,其結(jié)果將導(dǎo)致?lián)碛袇^(qū)域優(yōu)勢教研資源的學(xué)校和教師與薄弱學(xué)校、教師之間的差距進(jìn)一步拉大,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化教研出現(xiàn)新一輪發(fā)展不平衡現(xiàn)象。因此依托區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研平臺和資源集聚環(huán)境,構(gòu)建一體化的區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源流轉(zhuǎn)方案勢在必行。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的"互聯(lián)網(wǎng)+"發(fā)展模型包含三種教研模式,共同服務(wù)于教師教研全過程:實(shí)踐型教研實(shí)施模式基于教研實(shí)踐資源對接流轉(zhuǎn)平臺,實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校師資與優(yōu)勢學(xué)校優(yōu)質(zhì)富余師資的有效對接;科研型教研實(shí)施模式基于教研科研資源對接流轉(zhuǎn)平臺實(shí)現(xiàn)教師科研協(xié)同發(fā)展;反思型教研實(shí)施模式系統(tǒng)統(tǒng)籌教師的自主反思與外部協(xié)同反思,基于教研反思資源對接流轉(zhuǎn)平臺形成支撐教師專業(yè)能力重構(gòu)的反思連續(xù)統(tǒng)。從實(shí)驗(yàn)?zāi)M結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析看,該模型促進(jìn)了三類教研能力的提高,三類優(yōu)質(zhì)教研資源獲得了有效的流轉(zhuǎn)。該模型具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的可行性。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模型

肟緯陶?銜侍?等。然而，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中推進(jìn)科研型教研展開仍然面臨諸多問題：一是教師日常授課任務(wù)繁重，時(shí)間緊張導(dǎo)致動力缺乏；二是教師學(xué)歷制約，大多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練；三是教師開展教研研究的支撐環(huán)境欠缺，教師自身力量薄弱無從著手等。推進(jìn)科研型教研資源流轉(zhuǎn)需要構(gòu)建系統(tǒng)的科研型教研實(shí)施模式（如圖3所示），實(shí)現(xiàn)教師教研能力與研究氛圍的形成與可持續(xù)發(fā)展�？蒲行徒萄袑�(shí)施模式打破學(xué)校層次的縱向界限集聚區(qū)域高校科研優(yōu)勢，基于教研科研資源對接流轉(zhuǎn)平臺實(shí)現(xiàn)高校教師、研究員與中小學(xué)教師科研互圖2實(shí)踐型教研資源流轉(zhuǎn)實(shí)施模式薄弱學(xué)校1薄弱學(xué)校2薄弱學(xué)校3薄弱學(xué)校N實(shí)踐觀摩課例授課改進(jìn)評估融入日常薄弱培養(yǎng)師資教師遠(yuǎn)程觀摩優(yōu)質(zhì)課例，自我改進(jìn)提高教師選擇課例模擬授課教師持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行評估授課持續(xù)接受指導(dǎo)增強(qiáng)教研能力實(shí)踐型教研資源對接流轉(zhuǎn)平臺教師選擇課例示范授課教師動態(tài)評課課后總結(jié)指導(dǎo)評估教師狀況跟蹤評估改進(jìn)配置匹配教師系統(tǒng)輔助指導(dǎo)課例示范評課指導(dǎo)跟蹤指導(dǎo)配置指導(dǎo)優(yōu)勢學(xué)校1優(yōu)勢學(xué)校2優(yōu)勢學(xué)校3優(yōu)勢學(xué)校N優(yōu)質(zhì)富余師資【實(shí)踐研究】區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)M..86

包括三種：自主反思，主要是滿足教師擁有自主空間需求的個(gè)體反思，該反思空間教師可以設(shè)置權(quán)限，經(jīng)過允許方可訪問，內(nèi)容往往較為深刻具有一定的隱秘性；共同體反思，主要是教師之間形成的群體空間，既包括實(shí)時(shí)的共同討論空間，也包括教師個(gè)體公開的反思空間，可以按需配置優(yōu)秀教師與薄弱學(xué)校教師結(jié)成共同體；咨詢反思，主要是教師個(gè)體與教研員之間形成的縱向反思空間，同樣具有專門的咨詢討論空間，教師個(gè)體可以將在自主反思和共同體反思中未能解決的問題與教研員深層次研討，獲得有針對性的個(gè)性化幫助�；谌N形圖3科研型教研資源流轉(zhuǎn)實(shí)施模式高校教師研究員科研型教研資源對接流轉(zhuǎn)平臺實(shí)施流程中小學(xué)教師科研理論講解教研選題實(shí)訓(xùn)科研素養(yǎng)培訓(xùn)階段個(gè)性選題擬定跟蹤詳細(xì)指導(dǎo)題庫選題擬定跟蹤個(gè)性指導(dǎo)個(gè)性咨詢指導(dǎo)過程效果評估項(xiàng)目子題征詢協(xié)同選題實(shí)施指定選題實(shí)踐階段題庫選題實(shí)踐階段自主選題實(shí)踐階段匹配對接融合階段科研理論學(xué)習(xí)科研素養(yǎng)養(yǎng)成選題展開實(shí)施科研能力提高自主選題匹配自主咨詢實(shí)施自主擬定選題自主咨詢實(shí)施子題選定合作課題橫向協(xié)同中小學(xué)教研員咨詢反思咨詢反思知識結(jié)構(gòu)更新教研反思資源對接流轉(zhuǎn)平臺能力結(jié)構(gòu)改進(jìn)思維結(jié)構(gòu)優(yōu)化中小學(xué)教師1中小學(xué)教師２……薄弱師資優(yōu)質(zhì)師資共同體反思自主反思自主反思區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)M【實(shí)踐研究】..87

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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