在智慧教室環(huán)境下探討培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出與問(wèn)題解決能力的教學(xué)設(shè)計(jì),既能夠有效突顯智慧教室環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的積極作用,又能夠有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),提高學(xué)生的問(wèn)題提出與問(wèn)題解決能力。該文以三年級(jí)數(shù)學(xué)課《兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)題》為例,基于APT教學(xué)模型設(shè)計(jì)了智慧教室中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出與問(wèn)題解決能力的課程教學(xué),并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠提出一定數(shù)量的問(wèn)題,但問(wèn)題的類(lèi)型局限于基礎(chǔ)問(wèn)題且大部分學(xué)生提出的問(wèn)題不夠新穎和深刻;在智慧教室環(huán)境下,基于APT教學(xué)模型提出的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有利于提高學(xué)生的問(wèn)題解決態(tài)度;學(xué)生具有較高的問(wèn)題解決能力和問(wèn)題意識(shí)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、文獻(xiàn)綜述
    （一） 智慧教室環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)研究
    （二） 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出與問(wèn)題解決能力的相關(guān)研究
三、《兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)題》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
    （一） APT教學(xué)模型
    （二） 《兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)題》教學(xué)設(shè)計(jì)
        1.教學(xué)內(nèi)容分析
        2.學(xué)習(xí)者特征分析
        3.教學(xué)目標(biāo)分析
        4.評(píng)價(jià)手段
        5. 教學(xué)方法
        6. 技術(shù)工具
    （三） 《兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)題》教學(xué)實(shí)施
        1.回顧舊知、引入新知
        2.提出問(wèn)題與解決問(wèn)題
            （1） 教師提問(wèn)、引發(fā)思考
            （2） 信息提取、提出問(wèn)題
            （3） 問(wèn)題解決
            （4） 交流協(xié)商
        3. 活動(dòng)評(píng)價(jià)、總結(jié)拓展
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析
    （一） 研究目標(biāo)
    （二） 研究工具
        1. 提出問(wèn)題能力PTA量表
        2. 問(wèn)題解決能力問(wèn)卷設(shè)計(jì)
    （三） 研究過(guò)程
    （四） 實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析
        1. 學(xué)生的問(wèn)題提出能力水平一般, 雖能夠提出一定數(shù)量的問(wèn)題, 但問(wèn)題的類(lèi)型較為局限且大部分學(xué)生的問(wèn)題不夠新穎和深刻
        2. 學(xué)生具有較高的問(wèn)題解決能力;在后測(cè)中, 學(xué)生的問(wèn)題解決態(tài)度、問(wèn)題解決方法和策略的得分均值高于前測(cè), 且問(wèn)題解決態(tài)度的得分均值在前測(cè)和后測(cè)中存在顯著性差異
        3. 訪(fǎng)談結(jié)果表明, 學(xué)生具有較高的問(wèn)題意識(shí)
五、總結(jié)與思考
    （一）
    （二）
    （三）


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于移動(dòng)終端的PBL教學(xué)對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知能力的影響研究——以小學(xué)科學(xué)課程“地球的運(yùn)動(dòng)”為例[J]. 張屹,陳珍,白清玉,李曉艷,朱映輝,陳蓓蕾,熊曳.  中國(guó)電化教育. 2017(07)
[2]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)證研究[J]. 胡小勇,朱龍.  中國(guó)電化教育. 2017(06)
[3]基于同伴互評(píng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響研究——以科學(xué)課程為例[J]. 白清玉,張屹,沈愛(ài)華,劉錚,熊曳,陳蓓蕾,范福蘭.  中國(guó)電化教育. 2016(12)
[4]一種提升學(xué)生21世紀(jì)技能的路徑——基于混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)證研究[J]. 林曉凡,胡欽太,張映能,黃柳慧.  中國(guó)電化教育. 2016(11)
[5]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(10)
[6]評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題能力的PTA量表初探[J]. 高岱亮,田春鳳,陳云麗.  物理教師. 2016(01)
[7]基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的影響研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例[J]. 張屹,白清玉,李曉艷,朱映輝,范福蘭,謝玲.  中國(guó)電化教育. 2016(01)
[8]“以評(píng)促學(xué)”的信息化教學(xué)模型的構(gòu)建與解析[J]. 范福蘭,張屹,周平紅,李曉艷,朱映輝,楊莉,白清玉.  電化教育研究. 2015(12)
[9]“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)改革教育實(shí)踐效果研究——以成都市戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目為例[J]. 楊濱.  電化教育研究. 2015(05)
[10]新版課標(biāo)視域下“問(wèn)題解決”的定位與教學(xué)設(shè)計(jì)思考——以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》的使用為例[J]. 費(fèi)嶺峰.  課程.教材.教法. 2015(02)

博士論文
[1]支持高階思維發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及其實(shí)證研究[D]. 簡(jiǎn)婕.東北師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的行為與策略研究[D]. 王小艾.重慶師范大學(xué) 2015
[2]智慧教室環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)空間與圖形教學(xué)研究[D]. 姚方莉.陜西師范大學(xué) 2015
[3]小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 姚紅梅.重慶師范大學(xué) 2015
[4]信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 李彥剛.西北師范大學(xué) 2013
[5]小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)研究[D]. 郭新春.遼寧師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3001761