發(fā)布時(shí)間：2021-01-25 13:46

　　2017年5月,美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育研究機(jī)構(gòu)在線教育聯(lián)盟發(fā)布題為《數(shù)字學(xué)習(xí)指南:遠(yuǎn)程教育注冊(cè)報(bào)告》的年度報(bào)告。這是在線教育聯(lián)盟自2003年以來(lái)發(fā)布的關(guān)于美國(guó)高校在線教育發(fā)展的第14份年度報(bào)告。文章從2017年的年度報(bào)告概況入手,從美國(guó)高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、推動(dòng)力及發(fā)展瓶頸等方面進(jìn)行解讀,并借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行思考。 

【文章來(lái)源】：黑龍江高教研究. 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、在線教育聯(lián)盟:透視美國(guó)高校在線教育發(fā)展的重要窗口
二、美國(guó)高校在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀
    （一） 在線教育從邊緣步入美國(guó)高等教育的主流, 戰(zhàn)略性地位得到認(rèn)可
    （二） 注冊(cè)在線課程的人數(shù)雖逐年增長(zhǎng), 但高原期癥狀初現(xiàn)端倪
    （三） 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的分布出現(xiàn)了“壟斷”趨勢(shì)
    （四） 美國(guó)高校MOOCs的發(fā)展出現(xiàn)了“由熱變冷”的“極化”現(xiàn)象
三、美國(guó)高校在線教育發(fā)展的推動(dòng)力與瓶頸
    （一） 美國(guó)高校在線教育發(fā)展的推動(dòng)力
        1. 政府的推動(dòng)力
        2. 企業(yè)的推動(dòng)力
        3. 高校的推動(dòng)力
    （二） 美國(guó)MOOCs發(fā)展的主要瓶頸
        1. 從教學(xué)目標(biāo)方面看, MOOCs并不完全符合美國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)
        2. 從教育者的角度來(lái)看, 部分教師及管理者對(duì)MOOCs認(rèn)識(shí)不足
        3. 從運(yùn)營(yíng)模式來(lái)看, MOOCs缺乏有效的、可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)營(yíng)機(jī)制
四、美國(guó)高校在線教育對(duì)我國(guó)的啟示
    （一） 在教育目標(biāo)方面, 在追求網(wǎng)絡(luò)高等教育技術(shù)不斷提升的情況下, 要始終堅(jiān)守我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)
    （二） 在教學(xué)內(nèi)容方面, 在以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念下, 注重內(nèi)容的實(shí)利性與價(jià)值性、客觀性與主觀性之間的平衡
    （三） 在教師方面, 高校教師角色與價(jià)值的重塑和再造勢(shì)在必行
    （四） 在學(xué)生方面, 學(xué)生應(yīng)從觀念和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變
    （五） 在教育環(huán)境方面, 塑造“協(xié)同創(chuàng)新”的在線生態(tài)文化環(huán)境, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)保持自己的想象力與思考的空間


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)高校在線教育:現(xiàn)狀、阻礙、動(dòng)因與啟示——基于斯隆聯(lián)盟十二年調(diào)查報(bào)告的分析[J]. 梁林梅,夏穎越.  開(kāi)放教育研究. 2016(01)
[2]美國(guó)高校MOOCs的特點(diǎn)、爭(zhēng)議與思考[J]. 高地.  高校教育管理. 2015(03)
[3]“慕課”挑戰(zhàn)下的大學(xué)文化建設(shè)[J]. 朱宏亮.  江蘇高教. 2015(02)
[4]高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)——美國(guó)在線教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示[J]. 朱永海,韓錫斌,楊娟,程建鋼.  清華大學(xué)教育研究. 2014(04)



本文編號(hào)：2999330