翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教學(xué)模式改革的熱點(diǎn),在實(shí)踐探索中暴露出模式設(shè)計(jì)不科學(xué)、不規(guī)范,數(shù)字化信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)欠缺深度融合的問題。梅里爾的首要教學(xué)原理由問題中心、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五個(gè)教學(xué)原理組成,作為一種處方性教學(xué)設(shè)計(jì)原理,可為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支撐。基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要分線上自主學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要遵循異步性與一致性相結(jié)合、模式化與靈活性相結(jié)合、完整性與留白性相結(jié)合的原則。 

【文章來源】：山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2018年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

梅里爾首要教學(xué)原理(2002)表1梅里爾首要教學(xué)原理(2002)

山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)·2018年第2期圖2基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖3基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖1．呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師在教材分析、學(xué)情分析基礎(chǔ)上預(yù)先設(shè)計(jì)制作。教師在呈現(xiàn)任務(wù)單時(shí)，要力求以問題為中心。梅里爾所使用的“問題”包含了一系列廣泛的活動(dòng)，它最關(guān)鍵的特征是面向完整任務(wù)，而不是任務(wù)的拼湊集合。所以“問題中心”是相對(duì)于“主題中心”(topic－centered)而言，在主題中心教學(xué)中各主題相互獨(dú)立，目標(biāo)描述常用“學(xué)習(xí)者將能……”這類語言，這類目標(biāo)往往非常抽象，只有當(dāng)教學(xué)開展之后才能理解。自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要為學(xué)生呈現(xiàn)完整任務(wù)，并將任務(wù)置于實(shí)際問題情境中，這不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，也便于新知能的遷移，促使學(xué)生用學(xué)到的新知能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。此外，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)任務(wù)時(shí)，還要遵循問題序列原則，由易到難、由簡(jiǎn)到繁地呈現(xiàn)問題。2．激活完善舊知。鋪墊舊知的主要功能在于將學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，在新舊知識(shí)間建立有機(jī)鏈接，并充分激活學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于新知的整合。這不僅在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是必要的，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中也必不可少。教師在此階段主要完成兩方面工作，一是通過“先行設(shè)問”或描繪“知識(shí)圖譜”的方式刺激學(xué)生回憶和提取舊知，理清新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，在新舊知識(shí)間架構(gòu)起“橋梁”。教師提供的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)越直觀、越具體，越有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí);二是對(duì)有一定難度或?qū)W生在過去學(xué)習(xí)過程中掌握較為薄弱的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的基本概念提供補(bǔ)救式視頻。對(duì)于這一特定模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生?


本文編號(hào)：2952267