任何新形式教育理論的誕生,都包含著其背后方法論的創(chuàng)新與突破。新時期教育學(xué)科的轉(zhuǎn)型和發(fā)展亟待來自方法論層面的指導(dǎo)和規(guī)范,借鑒、吸收相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)的理論和方法成果,以思維轉(zhuǎn)換和方法創(chuàng)新帶動教育學(xué)科整體的發(fā)展。教育研究方法論的重探應(yīng)從概念研究、歷史研究和比較研究三條路徑展開。在理論維度,須重構(gòu)教育研究方法論體系,系統(tǒng)性地認(rèn)識方法論各層次的結(jié)構(gòu)、功能與相互關(guān)系;在歷史維度,需要進(jìn)一步對西方教育學(xué)發(fā)展中的方法論背景進(jìn)行歷史考察,注重教育學(xué)發(fā)展的不同階段對我國教育學(xué)產(chǎn)生的方法論影響;在實(shí)踐維度,須以中國教育實(shí)踐為背景,特別是從本土原創(chuàng)教育理論和其背后的方法論背景入手開展教育研究方法論的交互性研究,將方法論變革作為新時期教育理論發(fā)展的突破口,確立我國未來教育學(xué)發(fā)展的理論依據(jù)和實(shí)踐路向。 

【文章來源】：教育研究. 2018年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

教育研究方法論的縱向結(jié)構(gòu)位于最高層次的“教育哲學(xué)”

?芯恐魈逡讕菅芯慷韻蠛臀侍饈糶裕?也可對三種研究方法進(jìn)行選擇或組合，使三種研究方法產(chǎn)生多重組合的變化，體現(xiàn)教育研究復(fù)合性方法的形態(tài)特征，從而生成教育研究方法論的動態(tài)結(jié)構(gòu)。另外，三種方法依據(jù)背后強(qiáng)大的理論支撐（哲學(xué)、科學(xué)和歷史研究的新進(jìn)展），經(jīng)過高度融合、重組及創(chuàng)新，可以進(jìn)一步豐富和完善教育研究方法論的體系結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，以靈活可變的方式，推動教育研究方法論的總體變化。（見圖3）三、實(shí)踐突破：教育研究方法論變革的思維路徑教育研究方法論是處于基層的、指向研究教育學(xué)科的方法論，研究的是教育學(xué)科領(lǐng)域的方法論問題，“是以人類教育現(xiàn)象為研究對象的教育學(xué)科群的方法論知識，”［13］關(guān)注的是研究對象的特性與方法整體的關(guān)系�？梢哉f，教育研究方法論對象的性質(zhì)決定了方法論變革的特殊要求。新時期，教育研究方法論變革應(yīng)該避免以往單一的從理論到理論、從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的抽象化或具象化的思維模式，應(yīng)從“自上而下”和“自下而上”雙重維度，展開對教育研究方法論的理論與實(shí)踐交互的研究，重構(gòu)教育研究方法論理論與實(shí)踐的雙重價值。（一）教育研究方法論研究的基本思路當(dāng)前，教育理論的終極目標(biāo)是對教育實(shí)踐的理論化問題進(jìn)行抽象和概括，揭示教育實(shí)踐過程中的內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和基本法則，將目的與過程落實(shí)在教育行動中，以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的原則和方法，從而對教育實(shí)踐起導(dǎo)向、判斷和改造功能，這是當(dāng)代教育研究方法論變革的實(shí)踐根基。我國教育學(xué)的發(fā)展需要重建教育研究方法論的指導(dǎo)地位，把方法論變革作為新時期教育理論問題的突破口，以西方教育學(xué)發(fā)展中的方法論為借鑒，深入考察我國原創(chuàng)性教育理論產(chǎn)生的方法論背景和方法路徑，從而確立我國未來教育學(xué)發(fā)展的理論依據(jù)和實(shí)踐路向

鞣澆逃?Х⒄怪?的方法論背景進(jìn)行歷史考察，對其認(rèn)識框架、思維路線、結(jié)構(gòu)特征及變革條件進(jìn)行分析，注重教育學(xué)發(fā)展的不同階段對我國教育學(xué)產(chǎn)生的方法論影響。另外，在實(shí)踐維度，需要以中國教育實(shí)踐為背景，特別是對我國現(xiàn)代教育學(xué)派的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行方法論的考察，從本土原創(chuàng)教育理論和其背后的方法論背景入手，開展教育研究方法論的交互性研究，考察不同學(xué)派實(shí)踐背后的方法論形成的內(nèi)因、理論與實(shí)踐的交互作用及原創(chuàng)教育理論的形成機(jī)制等問題，促使教育理論與教育實(shí)踐在方法論變革中交互。（見圖4）（二）教育研究方法論亟待解決的問題當(dāng)前，教育研究方法論主要任務(wù)是，“從總體上探討教育研究中對象與方法的關(guān)系及適宜性問題，旨在為教育研究方法整體的發(fā)展、完善提供理論基礎(chǔ)，揭示適合于教育研究的方法核心的構(gòu)成及其基本特征，最終服務(wù)于教育研究，提高其質(zhì)量與水平，為教育學(xué)科與教育事業(yè)的發(fā)展提供方法論依據(jù)”［14］。當(dāng)前，提升教育研究方法論的地位與作用應(yīng)該著力開展兩個層面的研究工作：一是重建教育哲學(xué)學(xué)科的方法論使命；二是重視教育研究方法選擇的方法論基礎(chǔ)，推動教育學(xué)科的方法創(chuàng)新。在第一個層面，教育哲學(xué)是教育理論中最具方法論性質(zhì)的學(xué)科。目前，教育哲學(xué)學(xué)科面對不斷出現(xiàn)的教育思想及涌現(xiàn)的教育問題反應(yīng)遲鈍。從一般意義上講，所謂方法論變革，首先應(yīng)該是哲學(xué)層次的方法論變革，人的思維方式不變，任何其他形式的變革只能是有限的或局部的。對于教育研究來說，教育哲學(xué)不僅是提供一種思維的方式和理論的依據(jù)，其方法論價值更多的還在于批判和改造，在于對教育理論及實(shí)踐問題的高度概括化、抽象化和思維提煉。因此，重建教育哲學(xué)的學(xué)科價值和應(yīng)用功能，對促進(jìn)整個教育學(xué)科發(fā)展具有決

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2947157