發(fā)布時間：2020-12-29 19:25

　　優(yōu)先提升信息技術促進更高層次的教育公平是教育信息化發(fā)展的新使命。通過對我國20余年來教育信息化幫扶政策的梳理和分析發(fā)現(xiàn),人們對教育公平的訴求正由起點公平轉向過程公平、由量性公平轉向質性公平;在分析"互聯(lián)網(wǎng)+"教育內涵基礎上,提出了包含"起點、參與、過程、差異、評價"維度的多元教育公平分析框架,用以闡述更高層次教育公平新內涵,并揭示"互聯(lián)網(wǎng)+"教育精準幫扶推進路徑由物理接入邁向深度應用和融合創(chuàng)新的轉移邏輯。相應地,在幫扶政策的價值選擇上建議:建立幫扶目標與多元公平的層次匹配關系以靶向精準;置教師于直接幫扶對象以解決內生發(fā)展問題;跨越經(jīng)濟貧困視野以消弭新的數(shù)字鴻溝;構建能體現(xiàn)多元教育公平觀的幫扶績效評價體系等。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準幫扶促進教育公平的層次關系

?學生的期望、學生對公平的感知、感到受到關注、對學習過程的感知等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中智能感知技術及自帶設備（BYOD）應用，通過學習全過程數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)分析，獲取和描述這些個體維度的指標數(shù)據(jù)成為可能。為此，借鑒CIPP評估模型，我們構建了互聯(lián)網(wǎng)+教育精準幫扶績效評價模型，如圖2所示，全面的信息技術促進教育公平的績效評價指標體系應體現(xiàn)教育信息化投入、教與學過程、產(chǎn)出的全過程，兼顧行政事業(yè)維度和個體維度。圖2“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準幫扶績效評估模型五、結語本文對我國20余年來信息技術促進教育幫扶政策及相關文獻進行了分析和梳理，認為在我國教育進入提高質量、優(yōu)化結構、促進公平的新階段，人們對教育公平的訴求發(fā)生了變化。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的技術工具介入和思維介入對滿足公平新訴求具有適切性；另一方面，公平新訴求又倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準幫扶必然要打破原有物理接入的路徑依賴，轉向應用、融合、創(chuàng)新，推進高層次教育公平發(fā)展。這種轉移是基于我國教育發(fā)展事實，也是對發(fā)達國家教育信息化發(fā)展歷程中的經(jīng)驗借鑒。對新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準幫扶實踐路向的轉移邏輯及推進策略進行思考，有利于將幫扶研究從社會現(xiàn)象或社會問題視角轉向教育自身視角，從宏觀層面徘徊下沉到微觀層面進行深入研究，也期望能為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新業(yè)態(tài)下教育精準幫扶政策的制定提供有益的參考�？陀^輸出過程識別經(jīng)濟條件教學文化教學環(huán)境幫扶目標幫扶需求資源配置信息化設施物理接入數(shù)據(jù)聯(lián)

【參考文獻】：
期刊論文
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