優(yōu)先提升信息技術(shù)促進(jìn)更高層次的教育公平是教育信息化發(fā)展的新使命。通過對我國20余年來教育信息化幫扶政策的梳理和分析發(fā)現(xiàn),人們對教育公平的訴求正由起點公平轉(zhuǎn)向過程公平、由量性公平轉(zhuǎn)向質(zhì)性公平;在分析"互聯(lián)網(wǎng)+"教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上,提出了包含"起點、參與、過程、差異、評價"維度的多元教育公平分析框架,用以闡述更高層次教育公平新內(nèi)涵,并揭示"互聯(lián)網(wǎng)+"教育精準(zhǔn)幫扶推進(jìn)路徑由物理接入邁向深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新的轉(zhuǎn)移邏輯。相應(yīng)地,在幫扶政策的價值選擇上建議:建立幫扶目標(biāo)與多元公平的層次匹配關(guān)系以靶向精準(zhǔn);置教師于直接幫扶對象以解決內(nèi)生發(fā)展問題;跨越經(jīng)濟(jì)貧困視野以消弭新的數(shù)字鴻溝;構(gòu)建能體現(xiàn)多元教育公平觀的幫扶績效評價體系等。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶促進(jìn)教育公平的層次關(guān)系

?學(xué)生的期望、學(xué)生對公平的感知、感到受到關(guān)注、對學(xué)習(xí)過程的感知等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中智能感知技術(shù)及自帶設(shè)備（BYOD）應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)分析，獲取和描述這些個體維度的指標(biāo)數(shù)據(jù)成為可能。為此，借鑒CIPP評估模型，我們構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)幫扶績效評價模型，如圖2所示，全面的信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的績效評價指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)教育信息化投入、教與學(xué)過程、產(chǎn)出的全過程，兼顧行政事業(yè)維度和個體維度。圖2“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶績效評估模型五、結(jié)語本文對我國20余年來信息技術(shù)促進(jìn)教育幫扶政策及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和梳理，認(rèn)為在我國教育進(jìn)入提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平的新階段，人們對教育公平的訴求發(fā)生了變化。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的技術(shù)工具介入和思維介入對滿足公平新訴求具有適切性；另一方面，公平新訴求又倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶必然要打破原有物理接入的路徑依賴，轉(zhuǎn)向應(yīng)用、融合、創(chuàng)新，推進(jìn)高層次教育公平發(fā)展。這種轉(zhuǎn)移是基于我國教育發(fā)展事實，也是對發(fā)達(dá)國家教育信息化發(fā)展歷程中的經(jīng)驗借鑒。對新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶實踐路向的轉(zhuǎn)移邏輯及推進(jìn)策略進(jìn)行思考，有利于將幫扶研究從社會現(xiàn)象或社會問題視角轉(zhuǎn)向教育自身視角，從宏觀層面徘徊下沉到微觀層面進(jìn)行深入研究，也期望能為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新業(yè)態(tài)下教育精準(zhǔn)幫扶政策的制定提供有益的參考�？陀^輸出過程識別經(jīng)濟(jì)條件教學(xué)文化教學(xué)環(huán)境幫扶目標(biāo)幫扶需求資源配置信息化設(shè)施物理接入數(shù)據(jù)聯(lián)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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