隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展以及知識觀的轉變,學習由被動接受式的習得轉向通過社會建構、在一定的情境下由學習者主動參與獲得的"自適應學習"。與此相應的教學范式也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)"三中心"到現(xiàn)代"三中心"再到"泛在學習"理念下的"自適應學習"。"自適應學習"更加強調(diào)由學生進行自主、合作、探究式的深度學習,以發(fā)掘與培養(yǎng)每個人的潛能。"自適應學習"的教學范式推動了數(shù)字化、個性化、整合性教學方式的革新,并促進了教學目標、內(nèi)容、方法與評價方式的個性化調(diào)整。 

【文章來源】：高等理科教育. 2018年06期

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學范式轉變視野下的“常態(tài)教學范式”———由被動接受到參與建構
    （一） “為教而教”的教學范式———教材中心、教師中心、教室中心
    （二） “為學而教”的教學范式———兒童興趣中心、經(jīng)驗中心、活動中心
二、“泛在學習”導致常態(tài)教學范式的“新危機”———“新常態(tài)教學范式”的孕育與成型
    （一） “泛在學習”———無處不在與需求驅動的學習
    （二） 大數(shù)據(jù)時代日益彰顯的“自適應學習”教學范式———能力、合作、探究
三、“自適應學習”范式下教學方式的多元化發(fā)展———數(shù)字化、個性化、整合性
    （一） 廣泛應用的新型授課方式———對集體智慧的激發(fā)
    （二） 教學目標、內(nèi)容、方法與評價方式的調(diào)整———注重學習共同體的構建


【參考文獻】：
期刊論文
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[5]微課的內(nèi)涵、特征與適用領域——基于首屆全國高校微課教學比賽作品及其征文的分析[J]. 汪瀅.  課程.教材.教法. 2014(07)
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